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基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵。历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现。 一、时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。近年来高考考查基本要求主要有以下几点： 1.以时空为基础，感知历史史实 历史时间的表达形式有：世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等。这些是历史学科的常识知识，是历史事件的时间定位，也是分析历史问题不可或缺的要素。时空观念强调将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。 2.以时空为依据，得出历史结论 历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。要让学生建立起清晰的时间概念，做到考虑每个历史问题时都要想到它所处的时间，该时间主要以宏观时间为主。 3.以时空相结合，认识历史规律 对事物与特定时间及空间的联系进行考查，时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解，认知历史规律。 二、史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆转的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精。 新课标高考材料型试题：以材料为命题的主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题，“题在书外，理在书中”已成为历史高考的常态。 高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。 依据材料给出的观点，结合所学知识进行论证，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。 三、历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史。考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解掌握。 2.以历史解释综合考查解决历史问题能力 考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。 四、家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。立足家国情怀隐性考查价值观判断 立足家国情怀隐性考查主流价值观，立足家国情怀隐性考查社会责任感 1.从家到国，中国人的家国情怀2.弘扬爱国主义，传承民族精神3.追求公平正义，捍卫自由平等4.倡导人文精神，构建和谐社会 1.热爱社会，矢志不渝2.维护统一，反对分裂3.同仇敌忾，抗御外侮4.天下兴亡，匹夫有责5.民族精神，薪火相 1.重视人的价值，树立人的尊严 2.关注人生真谛3.关注民生、体察民情、尊重民意、保障人权 五、唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面认识。 1.具体问题具体分析，审视社会现象2.一分为二辩证看待，评判人物事件3.基本观点灵活运用，阐释历史进程 核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，我们也应该认识到，培养与发展学生的历史核心素养绝非一蹴而就的事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，只有这样，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展，而作为高中历史教师的我会对此充满期待。