发布者：李子欣 发布时间：2020-11-11 浏览数( 0) 【举报】
地理核心素养在学业水平测试中的体现
学业水平测试作为江苏高考的“前奏”，每年都会引起社会的强烈关注。试卷的出题思路、考查重点、难易程度等都会成为讨论的焦点。纵观本校近五年来的江苏学业水平测试成绩，不少优秀学生在地理这门学科上栽了跟头，与4A失之交臂。仔细分析2016年江苏地理学业水平测试试题，笔者认为：地理核心素养已成为拟卷人命题的重要依据。
1.区域认知：地学人眼中独特的世界 区域是认知地球表层的基本单位，区域性是地理学显著的特点之一。区域内部各要素相互联系、相互影响，形成一个统一整体，而不同区域在空间位置、外部形态、内部联系和结构特征中表现出明显差异。 2016年江苏地理学业水平测试试题在区域认知上，紧跟社会热点，推陈出新；注重基础，选取代表性区域。学生可以通过观察经纬度位置、大陆轮廓、海陆分布、地形地貌等进行区域判读。虽然题目难度不大，但十分灵活，让人眼前一亮。例如，选择题第5题，用微信登录界面的地球影像图，通过赤道附近云系的分布位置及M地所处的纬度位置，让学生推测图片拍摄时间及风带名称。第6题从大陆形态、纬度位置进行区域定位，判读所处半球及风带，进而分析大陆两岸的洋流类型。第29题通过对黄河形状、黄土分布位置、流域界限的分析，定位到黄土高原，从而很容易选出河流含沙量增大这个答案。 可见，2016年地理学业水平测试试题通过拟卷人独特的区域视角，不仅注重基础知识考查，还融入社会热点元素，综合考查学生的区域定位、区域认知、区域对比的能力，从而体现地理学科区域性的独有魅力。
2.综合思维：地学人脑中复杂的世界 综合性是地理学科的另一个特征。自然地理与人文地理相互联系、相互影响。气候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的组合排列构成了地学人脑中丰富多彩的世界。因此，在面对具体地理问题的过程中，要求学生抓住地理学科的整体性，运用综合思维进行决策。综合思维的培养能够让学生更加全面、客观地认识和理解整个世界，并从多角度解决面临的地理问题。 例如，2016年地理学业水平测试试题第13～14题引入“森林分布下线高度”概念，通过图形描述不同年份在不同方向上森林分布下线高度，让学生从光照、降水、地形、土壤等角度综合分析东南坡森林分布下线高度较高的原因，并在此基础上，进一步考查1999―2009年森林分布下线高度变化的人为原因。第15～16题以“皖电东送”为背景，让学生从矿产、交通运输、市场、工业基础等方面综合分析安徽实施“皖电东送”工程的有利地理条件，并研究该工程对输入地地理环境的影响。在综合题41题中，通过冷暖锋交汇时平面图和立体图的展示，引导学生分析冷锋过境时气温、气压、雨区位置等变化情况，并探究在该天气系统影响下可能给我国南方带来常见的灾害性天气。
3.地理实践：地学人脚下真实的世界 地理实践是地理核心素养重要的组成部分，新课标明确提出，课堂应该具有丰富的实践内容。地理实践能够让学生设身处地感受真实的世界，领悟地理魅力，从而激发其学习热情与求知欲望。课堂内的教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都属于地理实践。由于考试受限于场地因素，地理实践能力不能通过现场实践考察，一般通过场景模拟的形式进行。 例如，2016年地理学业水平测试试题第9～10题通过创设“某道路照明景观图”的场景，配上真实的道路路灯图片，让学生思考太阳能电池板倾斜角度变化的影响因素以及能量来源。第19～20题以城市规划为切入点，让学生扮演“市长”角色，根据该市盛行风向和已有条件，尝试布局高新技术产业区和城市通风廊道。第44题直接让学生置身于我国云南西双版纳，材料一通过地形、河流、降水、气候类型、植被类型、森林覆盖率等描述，为学生营造热带雨林、热带季雨林的环境。在图20中人工经济林符合生态系统的提示下，第3问让学生讨论林下种植茶树、咖啡、草药、草果等建立起多层次人工经济林复合生态系统的好处。 在对地理实践这部分内容的考查中，不同省份命题有明显的地方特色，多数是以本省区独特的地理事物为切入点。但近几年来这些彰显地方特色的地理实践题目切入口逐渐变窄，形式单一，内容有限，建议可从地理实验设计、绘图技能、地理实验观察等角度进行考查，使学业水平测试考查的角度更加全面。
4.人地观念：地学人心中和谐的世界 人地观念是地理课程最为核心的价值观，目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。在正确人地观的指导下，引导学生成为一名对环境、对未来有强烈责任感的现代公民。 江苏W业水平测试很注重对人地观的考查。例如，2016年地理学业水平测试试题第26题介绍了薰衣草耐旱、怕湿、喜日照的生长习性，除原产地普罗旺斯外，在我国新疆伊犁河谷也有广泛种植。在介绍完薰衣草的背景知识后，引导学生思考如果在我国新疆广泛种植，会引发怎样的环境问题。学生可结合新疆地区气候特征及薰衣草的生长习性判断可能引发的环境问题，从而培养学生的人地和谐意识。第27～28题提出“地球生态超载日”概念，通过部分年份地球生态超载日变化，引导学生思考发生原因，让学生产生资源危机意识，进而思考整改措施。 在实际教学中，人地观应贯穿每一堂地理课。引导学生树立正确的人地观，培养学生良好的行为习惯，让其在与自然相处过程中，学会包容，懂得珍惜。