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1、“低起点”教学原则主要内涵及操作要领 “低起点”是相对于以往教师在传授知识“高起点”即超越学生的认知结构而提出来的。特指在讲授知识、培养能力时，应在分析教材和了解学生基础上，适当降低教学起点，运用学生所熟知的浅显易懂的、直观形象的教学方法，揭示知识的发生及其初步发展。在解决那些起点较高、综合性较强的问题时，重视铺垫与过度以降低难点，使中差生都能接受，尤其是差生都能听得懂、学得进，把全体学生都吸引到教学活动中来。“低起点”要求施教者摸清学生相关预备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书 面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。 “低起点”策略的四种范式：（1）设置思维阶梯，降低起点；（2）联系生活中的实际，降低起点；（3）挖掘课本知识的自然生长点；（4）分割法解题，降低起点 2、“小步子”教学策略的主要内涵及操作要领 “小步子”就是根据学生实际，将教学内容按其知识的内在联系和教学需要分成若干小目标，而这若干小目标都是由这节课的教学主题引发出来的，然后按照顺序，由低到高，由浅入深、讲一步、练一步、强化一步，使学生在低起点上一小步一小步地学，使学生易于接受，逐步尝到甜头，逐渐激发起学习的兴趣，充分调动大脑的积极性。若干个小目标解决了以后，由老师加以简单总结，穿针引线，提纲契领，顺理成章，这节课的教学主题也在不知不觉中得到了解决。 在讲完一个小问题后，马上针对这个问题进行教学信息反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程，我们称之为“小步子、快反馈”。 “小步子”3个行之有效的范式：（1）教师认真分析教材、研究新旧知识的自然过渡；（2）运用“低起点、小步子”设计类比情景，从熟悉过渡到陌生；（3）运用“小步子”设置铺垫台阶，从简单过度到复杂。 3、“多活动”教学策略的主要内涵及操作要领 多活动就是针对学习困难的学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行的一种教学策略。这种策略不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性循环，大大促进了学生多方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到1/3到2/3，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。“多活动”是针对传统教学中讲风太盛，而忽视学生参与思维活动提出来的。 “多活动”教学策略三种：（1）创设动态变化的问题情景，如编拟变式题等，使思维活动外显化；（2）用全新的视角揭示知识的深刻内涵如一题多解等；（3）提供学生自己探索的机会如多题一解，找规律等； 4、“快反馈”教学策略的主要内涵及主要操作要领 教学信息的及时反馈，即为“快反馈”。及时取得反馈信息，对于缩小教学目标乃至达到期望的教学目标，是一条重要的原则。课堂教学能否取得最佳效果，在很大程度上取决于能否及时取得教学信息并加以适当调控。主要包括：“课内反馈”，“课外反馈”，“测试反馈”。“快反馈”策略要求在每一层次的教学过程中，既有教师的讲，又有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免质量的滑坡。 “快反馈”在教学中应用三个方面：（1）课内快反馈---教师一边讲课，一边注视每个学生的表情，观察学生的眼神，随时收集反馈信息，对自己讲课内容作出必要的修改、补充和删节。（2）课外“快反馈”，在课后，教师要常常深入到学生中与学生交朋友，出动收集反馈信息，及时掌握每一个学生的思想状况，（3）检测快反馈---在测试与阅卷时，教师把收集反馈信息作为首要任务。如发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因是审题的粗心还是新知掌握上出了问题，必须针对产生错误的原因，通过分析对比，揭示问题的本质，提高控制的水平，从根本上去帮助学生学习。