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语文学习任务群的教学过程是学生言语经验重构的过程，需要教师为学生提供多个层面、多种类型的学习支持。比如，学习活动的组织和推进，学习方法的点拨和归纳，学习问题的澄清和解答，学习资源的选择和使用，学习思维的疏导和融通……其中，学习思维方面的支持最为关键，这是我国语文教学理论研究和实践探索的短板。美国教育家布鲁纳在20世纪50年代提出“支架式教学”，倡导教师为学生提供学习支架，强调基于“学生中心”的师生、生生之间的意义建构，与我们讨论的学习支持具有同质性。从语文学习任务群的实施过程而言，教师提供的学习支架可以包括图表、范例、问题、资源、建议等多种样态。为了更为便捷地统筹这些学习支架，我们建议教师根据每个学习任务群的特点量身打造一套“学历案”。学历案是用来记录学生语文学习经历的方案，它与“学案”有所不同，贯串于语文学习任务群教学的全过程。比如，教师教学《红楼梦》整本书阅读，可以和学生一起设计“阅读规划”“阅读资源包”“人物关系列表”“结构思维导图”“核心人物评析”“精彩情节鉴赏”“小组成果展示海报”“阅读反思”等一系列学习任务单，把相关的学习资源、学习方法都融入其中。这一套任务单就可以看作是学生阅读《红楼梦》的学历案。通过考查阅读过程中每个学生的学历案完成情况，教师能够发现学生存在的个性化问题，及时与学生沟通交流，了解其学习思维状态，随时提供针对性的指导。阅读全书之后收回的学历案，也能够真实、全面地展示学生的学业表现，可以作为整本书阅读评价的实证依据。当然，设计学历案不宜过多，需要考虑任务群的学习时间和学习容量，力求精要、实用、有效；此外，教师还可以融入小组研讨、成果展示等活动化的学历案，避免纸笔类型的学历案过多，增加学生的阅读负担。整体而言，关注实施过程、提供学习支持就是为了将学生的学习过程“可视化”，避免学习任务群教学中出现无法观照的盲区。