当前位置 :项目首页 > 研讨交流

（一）细化学科核心素养，深入剖析教材知识，融入教学目标

核心素养并不等同于单个的知识点，如民族区域自治制度等，它是知识与能力的上位概念，体现在不同的知识点中，需要教师从不同的知识内容中发掘，并渗透课程教学中。因此教师在课堂教学中就不能仅仅以教学大纲规定的教学目标为依据，还要将学科核心素养融入其中，并且将学科核心素养设计为细化的课堂教学目标，可以使核心素养的培养不至于脱离教学实践，从而提升核心素养的培养效果。就以政治生活中“我国的人民代表大会制度”为例，教师若从教学内容与核心素养的关联度出发，根据实际的教学内容设计细化教学目标，例如，人民代表大会制度是我国的根本政治制度被写入宪法，是法治意识培养的目标，同时也是对政治认同的培养。又如，只要没有被剥夺政治权利的公民都能够被选举和选举人大代表，且人大代表的履职应当接受人民群众的监督，这是公共参与培养的目标，另外在分析选举权与被选举权是否所有公民都具有时，体现的是学生对于问题的多角度的思考，即辨析式的思维能力，也就完成了对于科学精神的培养。

（二）充分整合利用外部资源，丰富教学内容

首先教学实践表明，相比于亦步亦趋地根据教材编写方式按照传统教学模式开展教学活动，从教学目标的实际需要出发，适当调整教学编排方式及模式，并积极引入课外教育资源在课程教学中有更明显的作用。因此，在核心素养培养视角下的高中思想政治课教学中，教师要调整教学规划，细化课堂教学目标、教学内容，并且教学视野要拓展到教材以外的教学资源 上，如纳入时事政治等，使教学内容更有实效性。同时，交流社会热点本身还可激发学生的行为选择，达到培育学科核心素养目标，而且相较于枯燥乏味的教材学生对于时事热点更加的感兴趣，比如以前段时间崔永元揭露误乐圈“阴阳合同”以达到偷税漏税的目的的行为。这件事首先作为娱乐八卦可以引起学生的兴趣，提高学生课堂的积极性，并且可以以此事件为例分析运用有关税收的相关知识点。在此过程中知道税收“取之于民用之于民”完成了科学精神和政治认同的培养，另外知道偷税漏税属于违法的行为达到了法制意识的要求。

其次，分析培育法治意识为例，若单纯地向学生灌输道德观念与法律条文，不仅不能实现构建道德品行与法治意识的目标，甚至会引发学生的逆反心理，而依托于特定的、鲜活的案例，却能取得非常不错的成效，这也是为什么在高中政治教学中需要以时事新闻热点为重要资源的原因

（三）结合学生社会实践，转变传统教学方式，开展多样化教学

传统的教学形式多为“灌输型”，教师在其中发挥着关键作用，学生仅是被动的知识接受者，因此，学习效果普遍达不到预期的目标，核心素养培育也存在不少的问题。素养不同于知识，其形成主要依托于学生的自我发展，因此，必须立足学生的社会实践本身，以满足学生课堂主体地位及学习主动性的心理需求，在明确教学目标及组织好教学内容后，依据学生的认知心理特征设计相应的教学形式和多样化的教学模式，弥补传统教学的不足，鼓励学生将所学知识落实到社会实践中，使核心素养培养目标得到更好的落实。只有将理论基础充分运用到社会实践中，才能完成预期 的教育教学目标。

以笔者自身的经验为例，在讲到必修三第二单元《传统文化的继承》时，在完成了课堂教学之后，依托礼县当地丰富的文物资源进行了一次“走出课堂，走入传统文化”这样的一次博物馆参观之旅，在参观中有专业的工作人员讲解，在讲解中了解到我国先秦时期精美的青铜器及发达的冶炼技术等成就时都会发出赞叹，在赞叹的同时产生了一种民族自豪感，从而很轻易的就产生了政治认同；在了解当时的殉葬制度后又会引发思考，以多种角度进行思考，从而得出相应的观点，体现学生的思辨能力，反映了科学精神的落实。

的公共意识。

（四）以培育学科核心素养为导向，丰富评价方式，注重过程评估

教学评价是课程教学中的有效手段和重要凭借，是教学活动的重要组成部分。因此，必须坚持以培育学科核心素养为导向，变革评价机制，目前的教学评价主要存在着评价主体、对象、内容等问题，深刻影响了评价的实际效能，并没有真正发挥评价机制的作用，也不利于对学生学科核心素养的培育。对此，在进行评价时，教师必须要有选择地全方位进行，实现评价的全面性，真正服务于学科核心素养的培育。教师需要依托教学内容，选择合理的评价方式，综合协调地发挥好 评价应有的作用。在评价的具体形式选择上，有学生能力模块评价、考试评价、学生自评互评等几类，教师要注意评价形式的丰富性。此外，考试作为我国最典型、最普遍的一种结果性评价机制，虽然可以将特定时间内教学效果及学生的学习效果呈现出来，起到一种事实评价的作用，并作为一种反馈，为教师查看学生的学习现状，阶段性地总结教学中的问题与不足提供参考借鉴，但容易忽视学生在学习过程的综合提升。而政治学科核心素养的形成是阶段性的，单纯地重视结果必然是不足的，因此，在教学中，教师不仅要改变评价方式，因人因时进行综合评价，多角度看待学生的学习过程， 更要做好考试命题与评估的从“重结果”向“重过程”的转变，看重学生在考试中的实际表现，诸如，学生解题能力提升、学生面对考试的态度、学生面对压力和问题的适应能力、学生考后对政治学科的重视程度等，这些在发挥考试对于学生政治学科核心素养培育与后续发展的作用与价值有 不可估量的作用。

（五）精简课余作业，改表作业呈现方式，使课余作业回归本位

课后作业作为课堂反馈的一种最重要的形式，其本身的功能是使学生在课后对于知识的把握有一种自主的检验方式，旨在培养学生主动学习和合理安排学习时间的能力，可以作为对于科学精神的培养形式之一，而在现实当中却是事与愿违，往往都是老师以占用学生的课后时间从而减少学生外出惹祸的概率为目标，而我们的学生更聪明，就会在手机上下载各种类似于“作业帮”的搜题软件，一扫、一抄就完事。所以我们的老师要改变以前的“题海战术”，或者是“拖延时间”的旧的观念，这些都不利于核心素养的“落地”。

首先在这一过程，老师需要精简作业，使学生以最少的时间完成最有用的作业，达到时间利用效率最大化，这是对于学生时间运用能力的培养；也可以使学生有更多的时间做自己想做的事情，同时也培养学生的自主学习和终身学习的能力，加强科学精神的培养。

其次，老师可以改变作业的方式，不要拘泥于传统的“写”的作业，可以使学生多动手，多动腿，多动脑，参与到课外的活动当中。比如在讲到必修二公民政治生活的参与途径时就可以使学生在课后了解父母是如何行使选举权与被选举权的，或者年龄合适的还可以有机会亲自参与，在这样的过程中几乎就完成了整个政治核心素养的全方位培养，无论从政治认同、科学精神、法制意识、以及公共参与都能亲身体验并内化于观念中。