新高考历史试题突出考查教材的主干知识，注重对史料解读能力的考查，同时又凸显学科素养。材料在书外，但答案在书中，不片面求新求异，不刻意追求覆盖率，不故意刁难考生。这样的命题思路为高三学生的备考起到指向性作用。 一、强化主干，整合知识 根据高考历史突出考查教材主干知识的特征，高三学生在备考时应该从以下几方面多多用力： 第一、做好基础知识储备和基本历史概念的落实。由于历史学科自身的特殊性，所以历史学习需要知识的记忆和积累。这是学习历史的前提。如必修一第一专题需要对分封制、宗法制、皇帝制度、三公九卿、郡县制等基础知识进行掌握。 第二、注重对知识的融会贯通，历史学习需要进行纵横比较，加深理解，学以致用。这是学习历史的关键。如对主干知识罗斯福新政这一内容，可以从罗斯福新政前1929-1933年经济危机——罗斯福新政——罗斯福新政后的资本主义新变化展开层层分析，认识到资本主义国家经济体制调整对中国等社会主义国家制定经济政策的借鉴意义。通过对各国经济体制的创新、调整的学习，理解历史上不同国家和地区的社会经济发展模式，进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势。 第三、注重专题之间的有机联系，整合历史知识，构建历史知识框架。在抓基础知识的同时，必须注重历史主体知识，对知识进行系统归类与整合，形成专题知识、主题知识，以便准确掌握和活化重要的史实，完整理解重要的历史概念，理清历史发展的基本线索、阶段特征与发展过程。政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响、相互作用的。如对魏晋南北朝这一阶段：政治上：分裂时期也出现过短期统一和黄河流域多次局部统一，而南方相对稳定；南朝末年，士族势力衰落也削弱了割据分裂的社会基础，民族融合加强。经济上：南方江南经济开发取得显著成果，开始赶上北方，北方经济在孝文帝改革后也恢复并发展，南北经济发展趋于平衡，促进了南北经济文化的交流，有利于统一。文化上：魏晋南北朝的科技文化发展，科技居世界领先地位，佛教盛行对政治、经济、思想、艺术等方面产生了深远影响。对于很多问题，只有历史地、多角度地观察，才能得到正确的认识。这对实现科学应考具有重要作用。 二、掌握史学理论，关注学术前沿 提供新材料，创设新情景，借以考查学生获取、解读信息和调用知识分析问题的能力，是近年高考历史的主要题型。材料类型多样，题材丰富，来源广泛，高三学生在备考时可以从以下方面着手： 第一、掌握以历史唯物主义的世界观和方法论为主的相关史学理论和历史观念，通过多元史观来理解和认识历史。一定意义上说，史观就是分析、观察历史的角度，不同的史观各有侧重，但并不是孤立的，而是相互联系的。学生在构建知识体系的过程中，应注意从全球史观、文明史观、现代化史观等不同角度来分析问题、思考问题。如对中国古代史更多地应用文明史观范式，世界近代现代史可突出运用现代化史观及整体史观范式，中国近代现代史则可兼顾三种史学范式构建知识体系。另外需注重中外历史的会通，把中国历史放在世界历史的宏观进程中进行大历史观的考察，如利用全球史观构建“世界与中国”关系的专题构架：（1）14-18世纪世界历史的社会转型与中国；（2）近代列强侵华与中华民族的历史命运；（3）世界潮流中的中国经济近代化；（4）世界潮流中的中国政治近代化；世界潮流中的中国思想近代化；（6）近代国际关系格局下的中国；（7）两极格局的形成和中国历史的第二次巨变；（8）全球化下的世界与中国经济；（9）当今国际舞台上的中国。 第二，重视经典名著，关注学术前沿。历史高考命题者既是学术研究者，又是教育测量专家，在命题选材上，引用学术前沿成果，既合情又合理。历史高层次思维品质的训练与培养，是需要通过包括史学研究方法在内的学史方法来有效渗透，如分析与综合、归纳与演绎、比较与对比、二重证据法，诗文和碑志证史研究法等。学生在课余可以翻阅钱穆的《国史大纲》、吕思勉的《中国通史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》和马克垚主编的《世界文明史》等。毫无疑问，历史名著的观点可以拓宽我们的历史视野、提升我们的历史认识。 三、优化试题选取，加强能力训练，总结解题策略 能力是在训练过程中培养的，而优质的试题能使训练更有意义、更有效率。作为高三学生，第一，近三年的高考真题是必须要做和分析的。往年高考真题具有一定的参考价值，通过对高考历史真题的训练可以对高考考查题型、考查方向、考查能力有一个基本的认知。不难发现高考命题的一些特征如“材料在外、答案在内”、“起点很高、落点较低”等。第二，在复习知识点的时候要有典型题目配套练习，加深对知识点的理解并掌握知识点的考查角度。注重基础练习和基本能力的培养，从而真正提高分析问题、解决问题的能力。第三，高考突出主干，不避热点，平时要关注时事、关心社会，注重积累与研究，重视与热点话题相关的试题研究，在训练中提升综合分析能力和学科素养。