在新高考形势变化的促使之下，探究式教学在高中地理教学中的合理应用，能够有效提升高中地理教学效率。

一、探究式教学的概述

探究式教学具有实践性、开放性、合作性、自主性、科学性和创新性等特整。其主要是指在教学过程中通过学生的自主阅读、自主查找、自主观察、自主思考、自主讨论或者自主听讲等方式进行自主的探究性学习。探究式教学模式在高中地理教学中的应用，可以有效提升教学效率。并且在高中地理教学过程中，应用探究式教学模式，改变老师传统教学地位，让学生们自主的进行探索学习，使高中学生在轻松有趣的学习环境下进行学习，同时也可以调动学生们的学习兴趣。

二、探究式教学在高中地理教学中应用的重要意义

　　1、提升学生的自主学习能力和协作能力。高中地理运用探究式教学模式，可以非常大的提高学生们的自主学习能力以及培养学生们的团队协作能力。采用探究式教学改革模式，就是要颠覆过去传统的教学模式，改变学生的位置，将学生变成知识的“建设者”，而不是被动的听课，通过学生们之间的协作学习，引导学生们注重团队的力量，提高学生们的分析能力与团队协作能力。

　　2、提高课堂的教学效率。高中地理探究式教学最为明显的体现是教学效率的显著提升。高中地理课的教学内容具有一定的理论性，使用传统的地理理论教学方法，一般来讲会使教学课堂的气氛比较低沉，不利于学生们的听讲，降低了教学水平，从另一方面降低了学生们的发散性思维的建立。而通过在地理课堂的教学中，加入探究式教学的元素，可以明显提高学生们的听课效率。

　　3、增强学生的学习积极性。高中地理教学引入探究式教学，使课程变得更加生动，吸引学生注意力，可以使好动的学生们全程精力集中，积极的与老师进行互动，提高有效授课时间。不同于书本单一枯燥的教材，探究式教学可以让学生们对课程知识点有非常直观的了解和认识。在探究式教学模式过程中，让学生和老师都变成教学者，学生由被动接受者转换成信息加工者以及建立者，培养学生们的主动学历能力和协作能力，提高学生们的学习积极性。

三、探究式教学在高中地理教学中应用的措施

　　1、创建问题情境，提出问题。比如高中地理教学过程中的《洋流》是一个教学难点，在教学《洋流》的课程中使用研究式教学，最主要的是情境的设立，老师要尽量的提出一些情境问题，使课堂变得更加灵活、多变、极富创造性，改变过去单一死板、枯燥无味的教学模式。老师可以在课前布置一些问题，例如：身在美国的最南部的弗罗里达州的海边，为什么会收到来自澳大利亚东部地区的漂流瓶？通过学生自己课前翻阅资料，知道暖流和寒流的分别，暖流是低纬度流向高纬度，高温流向低温，寒流反之。让学生们自己翻阅世界洋流图，从而让学生们充分的理解，再通过讲解，告诉学生们，漂流瓶先是受到了东澳大利亚暖流的影响向南极洲方向运动，再受到西风漂流带的影响，从太平洋流向了大西洋，在非洲下部受到本格拉寒流的影响向上运动，在与加那利寒流相遇时受到墨西哥湾暖流的作用，进而漂到了位于美国东南部的佛罗里达。

　　2、自主学习和进行小组讨论。探究式教学在高中地理教学中应用可以培养学生们的自主学习能力。老师可以让学生们可以在高中地理难点课程《地球的运动》中进行时间探讨学习。充分的学习到地方时与区时的分别、区时与时区的计算方法、日界线的算法、对黄昏线进行良好的应用。老师可以在课堂中建立课堂的分组，先让学生们查找资料，翻阅相关的课外辅导教材，让学生们先自己学习，然后可以四人一组也可以六人一组，进行小组讨论，在小组讨论过程之后，将组内的组员们观点进行整合统一，然后可以选择一个组代表进行发言，阐述自己小组组员们的观点。通过学生们的自主学习和经过小组讨论之后，不仅仅让学生们通过自学充分的了解，更可以通过组内讨论，补充自己未查到的知识点，对自己的知识点空白进行填补。这一部分作为高中地理的重点难点，学生们学习好了可以建立学生们的自豪感，更提高了高中地理教学的教学质量。

3、老师进行纠正或者补充。探究式教学在高中地理教学中应用过程中的最后一步，通常就是老师进行纠正和补充。老师在进行探究式教学中，要充分的听取每一个学习小组的观点，对每一个小组的观点进行记录，在全部小组代表发完言之后，对其中的错误观点进行纠正，对发言代表拉下的观点进行补充教学，进行针对性的补充解答，对小组探讨的问题结果进行规范性解答。这样在学生的自我探究过程中，可以进行自我总结，再加上老师的纠正以及补充，可以拓宽学生们的知识，有助于学生们对教学难点进行学习，为学生们学习后面的地理学知识打下了坚实的基础。

综上所述，探究式教学方法是一种驱动式的教学方法，主要是让学生掌握学习方法，学会学习。在高中地理教学中，地理教师要树立探究式教学理念，将课堂还给学生，利用探究式教学方式激发学生学习地理的兴趣，并且引导学生主动思考、主动学习，从而提升高中地理教学效率,更好地为新高考形势变化而服务。