党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》对深化高考内容改革提出明确要求。同年在上海市和浙江省启动了高考综合改革的试点。党的十九大报告进一步强调，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记进一步指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。习近平总书记关于教育评价改革的重要论述，为新时代高考内容改革指明了方向，同时也提出了新的、更高的要求。

新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。新课标体系下的新高考，其考查目的有别于传统模式下的高考，高中教育要主动适应高考改革。首先，要更新教育观念，不断加强学习，改变“育分”为“育人”，对学科定位要精准、针对学考、等级考、升学考把握好教学目标，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力、独立思考、自主学习和终身学习的能力。其次，积极行动起来，加强对课程标准和高考评价体系的学习，以此为理论指导在化学教学中切实做到促进学生全面发展。在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，迅速更新教学理念，全面落实新课程的教学目标。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。具体教学实施策略如下：

策略1. 关注真实情境的创设，让学生在体验中感悟核心素养的落地。高中化学课程教学应当倡导真实情境的创设，让学生在体验中感悟核心素养的落地。基于真实情境的教学，应适当引入真实的问题情境，要求学生首先将真实问题抽象简化为化学问题，再提取有效信息，并进行有效整合进行化学抽象，并初步进行化学建模，在这个过程中培育学生的理解与辨析能力。化学问题则需要学生利用学科大概念的统摄迁移功能进行解决，在这个过程中，教师可以培育学生的分析与推测能力、归纳与论证能力。同样化学问题的解决不是为了解决某个单一真实问题，而是要将解决问题的经验归纳总结，进行思维建模，在不断反思过程中优化模型，远迁移解决类似的其他现实问题，培育学生的创新、探究能力，在整个真实问题的解决过程中，学生的化学学科素养得到积极发展，学生的化学思维品质也得到有效提升。

策略2. 积极践行项目化学习，让学生在深度学习中提升学科关键能力。化学教师在课堂教学过程中应充分关注内容要素，积极倡导项目化学习。即从社会热点问题、学术前沿问题、工业生产问题、生活实践问题中确立项目，根据课程标准要求、学业质量标准要求、学科核心素养培育要求拆解项目，拆解项目过程中首先要明确项目的核心概念，然后根据核心概念蕴含的视角设计单元大任务，进而分解形成课时任务，在设计学习活动时，教师需要注意核心大概念的迁移类比功能，将核心大概念的内涵设计成核心问题，通过问题链的形式形成有效逻辑，将复习内容维度蕴含的知识与方法外显化，将复习内容需要培育的关键能力程序化，将复习内容可以发展的学科素养工具化，将复习内容可以挖掘的核心价值自然生成。

总之，新高考对高中教师提出了新的要求，如何真正的成为研究型、学习型和拓展型教师，是教师面临的一大挑战。我们只有不断学习，努力提高自身素质，与时俱进，才能更好的适应新高考的需要，更好地服务于学生，服务与社会。