（一）加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。据不完全统计，在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有 30 处，与物理相关的知识点有 15处，与地理相关的知识点有 16 处，另外还有许多知识点与哲学、数学等学科相关。因此，生物教师在搞好本学科基础知识教学的同时，要充分认识到学科间综合性教学的重要性，加强学科间知识点之间的联系，培养学生知识的横向综合应用能力。首先教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其他学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

（二）加强实验教学，培养学生的知识应用能力新课程标准对实验探究的要求是 ：具备对一些生物学的问题进行初步探究能力，包括确认变量，做出假设和预测，设计可行性的研究方案，处理和解释数据，根据数据做出合理的判断。

（三）关注生活、贴近生活、提高应用能力著名教育家陶行知先生说过“没有生命做中心的教育是死教育”。心理学理论中有一重复观点“科学上很多的发明和创造，毋宁说是问题的寻求者促进。”生物学是研究生活活动的现象和规律，形形色色、复杂多样的生物所表现出种种生命活动的现象和规律，给生物教师提供了最好的素材，联系生命可以缩短学生与教学内容之间的距离，变抽象、空洞的理论知识为活生生的现象，使之产生亲近感，从而感到生物学习的实用性，引导学生更加积极地投入到学习当中去。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。作生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，还要及时更新教学观念和教学方法。多找生活素材，在课堂教学加强与学生实际生活相联系，活学活用，才能诱发学生的兴趣，激发探究欲望，习得了分析和解决有关问题的动力。授人以鱼，不如授人以渔。只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。真正体现学生学习主体地位，才能使教学落到实处，最终取得课堂教学改革的成功。