一、新高考形式下英语教学要因材施教

　　由于新高考形式的变化，教学方式也会相应有新的变化，一种是基于选课的走班，一些学校让学生根据自己的成绩、兴趣或意愿，对高考要考的3门学科进行选择，并将选择了相同3门学科的学生编入同一个班，以提供“自选套餐”的模式来配合学生的高考选科需要。尽管这种“套餐模式”最后依然是让学生进固定班级上课，被一些老师认为是继续变相“分科”，但毕竟尊重了学生的学习兴趣和选课意愿，可以说是基本顺应了新高考改革的形势。

　　另一种是真正让学生“走”了起来，即将选课的权力完全交给了学生。学生根据学校必修课和选修课的学分要求，结合自身的成绩、兴趣和时间需要，为自己“量身定做”一张课表。每个学生的课表都可能不同，每天奔赴不同的教室，上不同内容和难度的课程。这种形式的走班，不仅让学生真正“走”了起来，也充分响应了“因材施教”的教育理念，能够最大化地满足学生的个性化的发展需求。

　　总的来说，走班制也许能够解决新高考之后如何教书的问题，但关于如何育人的问题不但没有得到解决，很可能还增加了难度和挑战。

　　二、新高考形式下彰显英语教学要学生自主性

　　走班制赋予了学生更多的选择权利，在英语教学中要使使学生从被动接受的角色转变为主动选择的角色，自主学习的积极性和自主性得到了调动。

　　然而，学生选择权的加大，却导致了许多新的问题出现，比如学生或家长的选择具有盲目性。因为让选择发挥最大的正能量，前提是学生知道自己喜欢什么，并能将“兴趣”和“分数”有效统一。但在实际中，学生的选择往往会受高考指挥棒的影响，分数优先，兴趣在后，甚至不考虑兴趣而采取“田忌赛马”式的策略选择走班。这样的走班显然有违课改的初衷。然而更大的影响在于，这种基于分数博弈的走班加剧了业已存在的物理学科危机。

　　三、新高考形式下学生个性的强调与高考“指挥棒”的强化

　　出于促进学生“个性化发展”这一目的的走班，依然无法打破“考选世界”对基础教育的束缚，甚至反而还进一步地强化。

　　首先，走班制名为让学生“选科目”，实为“选成绩”。根据新高考和走班制的主张，学生按照自己的兴趣和能力选科，而有兴趣的科目，往往是学生成绩突出、特长所在的科目。那么，学生选取自己擅长的科目应考，不但有助于让学生考出“高成绩”，同时也彰显了个性化教育理念，从而确保了学生“兴趣”和“利益”的统一，有助于打破高考的“指挥棒效应”。这样一种逻辑看似无懈可击，却往往经受不住实践的考验。考试和录取中的各种不确定因素都会让学生无法根据“个性”“偏好”来选择高考科目，物理选科遇冷就是具体表现之一。

　　走班制的推行是实施“新高考”大环境下的一个必然选择。走班制给基础教育带来了不少改变，在很多方面都表现出一定的进步性；但它还不成熟，还存在许多的问题。对现存的问题进行反思不是否定走班制，而是为了系统地思考和探索改进的对策。比如，针对走班制当中选修课程质量低的问题，可否考虑在开设选修课之前，对课程质量进行第三方评估，实行“准入”制度?选修课并不是越多越好，而是越有针对性、越适合学生的水平越好。总之，如果我们能减少一些对走班制的“点赞”，多花一些时间去思考如何对其进行改进，那么走班制或许就能走得更远。