我觉得教学实施上，研究课是最佳的一个措施，它集教学与研究于一体，是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流活动。它好比一道生产流程，教师要把先进的、宏观的、零散的教育信息和教学经验经过加工，变为可以使用的“教学工艺”和“教育工序”，把已经取得的教改和科研成果转化为推动教学质量提高的有效因素。在实现教师队伍由“经验型”向“科研型”转轨的过程中，研究课越来越受到广泛重视。我校从1998年开始开展研究课活动，现已形成制度，全校出现了“以教带研，以研促教”的生动局面，老师的整体素质和教学质量显著提高。

开展研究课活动的意义

1. 促进老师提高教育理论素养。

   研究课重在“研究”。研究课选题的确定、课改方案的设计、教育现象的诠释、实验效果的评价，无一不建立在科学的教育思想和和教育理论之上，老师的教育教学理论水平直接决定着研究课活动的质量与效果。因此，教师要上好研究课，必须作好理论的学习和培训。研究课活动的开展，不仅把教师个人自发的、盲目的探索变成了群体自觉的、系统的探索，而且能够促进广大教师深入学习教育教学理论，更新观念。

2. 促进教师提高教学实践水平

   将先进的教育思想、科技手段转化为改变教育行为和提高教学质量的现实力量，是教师义不容辞的责任。研究课活动以其生动、具体的情境和与教学密切相关的内容吸引着广大教师，使广大教师成为总结教学经验、探索教学规律的生力军。教师在参与研究课的活动中，亲历这项活动的各个环节，这使他们不仅能够进一步掌握学科教学的特点和教学研究的方法，而且还能训练教学技能和操作技巧。事实证明，研究课系列活动是提高教师教学实践水平的一个重要途径。

3. 促进教师提高教育科研能力

   在研究课活动中，参与者既要以实践者的踏实与勤勉身体力行，又要以研究者的敏感和睿智发现问题、探明方向，以一种简单的方式跨越理论与实践的鸿沟。开展研究课活动，既能促进理论与实践的结合，又能促进教学研究的结合。因此，研究课教学最能反映一个老师的综合素质。许多教师正是在这种共同研讨、相互切磋的学术氛围中强化了研究意识，提高了研究能力。

   研究课的类型

   研究课活动是一种群众性活动，凡是与课堂教学有关的因素都在研究之列，因而其课型较多。我们可以从不同角度对研究课进行分类。

4. 根据研究的目标分类

   研究课按其研究的目标可以分成两类：(1)综合性研究课，其目标是对课堂教学的诸要素进行整体优化(2)分解性研究课，其目标是对课堂教学的构成要素进行专项研究。

   2、根据研究的内容分类

   研究课按其研究的内容可以分成四类：(1)目标性研究课，如对课堂教学中认知目标、能力目标、德育目标的构建研究；(2)方法性研究课，如对传授知识、培养能力、渗透德育、突出重点、突破难点等措施的研究；(3)策略性研究课，如对教材取舍、教法选择、学法指导、启发问答、引导创新等方面的研究；(4)结构性研究课，如对检查复习、导入新课、反馈练习、课堂小结等环节的研究。

   3、根据研究的性质分类

   研究课按其性质可以分成三类：(1)基础性研究课，主要解决日常教学中的实际问题，帮助青年教师认识教学规律与研究规律，掌握教学与研究的方法；(2)应用性研究课，主讲教师运用理论研究的新成果，解决教学实践中出现的新问题，完善和优化传统的教学过程，检验和丰富教学理论；(3)探索性研究课，主要研究课堂教学的现状和存在的问题，分析问题的性质和症结，谋求解决问题的策略和方法。

   研究课的一般模式

   尽管研究课的类型很多，但其活动程序一般都包括“备、上、说、义、议、学”五个环节，每一环节对主讲教师和参与教师都有具体、明确的要求。

   1、“备”

   “备”即备研究课，包括选题、设计课改方案(明确其理论依据)等。研究课的选题大多是课堂教学中普遍存在而又迫切需要解决的问题。可以由教师自选研究专题，也可以由学校根据计划确定若干个研究专题。研究专题要在集体活动的一周前通知有关教师，参与 教师在集体活动之前就要对研究专题进行初步研究，形成个人的观点和思路。在集体备课时，大家要对专题的研究价值、典型意义、课改方案的科学性和可操作性进行充分的谁。在此基础上，担任主讲的教师写出备课教案和说课讲稿，交给学校教科室或教导处审核、打印。

   2、“上”

   “上”即上研究课，它是主讲老师按照备课中所拟定的研究目标和教学思路组织教学、验证理论假设的过程，其主要是检验课改的效果，从教学实践中寻找解决问题的方法、策略，寻找理论与实践的最佳结合点。研究课教学既要符合一般课的教学规范，又要突出研究的主题；既要注意“备”与“上”的结合，又要不囿于备课框框。参与教师要认真听讲，做好记录，注意发现问题。

   3、“说”

   “说”即说研究课，由主讲教师说研究课的教学设计及其根据。一般的说课要说教材分析、教学设计、教学方法、教学过程等，而研究课的则要重点研究目标、教改思路、指导要素、课改方案的执行情况及课后心得等。

   4、“议”

   “议”即评议研究课，由参与教师对主讲教师上课、说课的情况进行评析，对如何解决研究课教学中存在的问题展开讨论。研究廛的评价标准与一般公开课的评价标准也有所不同。一般评课要评执教者对教材与觉悟的把握是否准确、教法与学法选择是否恰当、过程与板书设计是否合理等；而研究课评课则要评研究目标的实现情况、研究方案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等。参与教师要畅所欲言、实事求是，发言要有观点、有事例、有分析，最好能形成书面材料。主讲教师要虚心听取参与教师的评议，正确对待不同意见，对有价值的改进意见积极吸纳，进一步完善课改方案。

   5、“学”

   即对研究课教学所取得的研究成果进行总结、学习、推广。主讲教师要在前面四个环节的基础上，写出研究课教学总结报告，详细说明研究专题提出的背景、课改方案的实施情况、取得的主要成果、存在的问题和改进措施等。参与教师要写出对研究课教学的分析理解、判断评价、感想体会，并结合自己任教学科的实际，移植、推广研究课教学的成果。

   研究课活动的五个环节组成了一个明确、具体、科学规范的教学研究活动系统，它们环环相扣，相辅相成。

   应注意的几个问题

   在探索研究课活动模式的过程中，我们深切感到，要想使研究课活动取得实效，必须切实注意以下几个问题：

   1、重视研究课的选题

   要围绕实施素质教育、形成学校特色确定选题；要面向新世纪对课堂教学的挑战和要求确定选题，选题要具有一定的前瞻性和创新性；选题时还要考虑老师的研究基础和条件，量力而行，讲求实效，尽量选出一些切口较小的专题进行研究，以提高专题研究的可行性和成功率。对于教师来说，需要研究的专题很多，但时间又十分有限，所以通常只能研究那些具有普遍的实践意义又极具推广价值的专题。事实上，教师只有面对那些与教学工作息息相关的问题，才会产生一种积极的心理需求。

   2、加强研究课的组织管理

   每位老师都可以根据教学实践的需要，进行教改尝试和探索，但是要发挥教师之间的协同作用和集体智慧，就必须将教师个人的选题纳入到教研组成或教科室、教导处的活动计划之中，由学校统一作出安排。在选题与人员的安排上、学校最好能从实际出发，将任务分解到教研组，落实到具体人，充分发挥骨干教师和学科带头人的作用。学校还要积极组织推广已有的研究成果，并对研究者给予适当的奖励，以进一步激发广大教师参与研究课活动的热情。教科室、教导处、要注意收集整理、归档保存研究课活动的资料。

   3、贵在坚持

   研究课活动应长期坚持下去。教学实践中的科研素材极其丰富，只有经过坚持不懈的观察、思考、实验，研究、总结，才能不断提高老师的教育科研能力和水平。