素质教育的一个显著特点就是要使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中就是要充分体现学生的主体地位，怎样才能体现学生的主体地位？就是要让学生主动的参与班级管理和积极地参与知识的获取过程。从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察、掌握现象的特征，开始认真地思索和猜想判断等一系列的思维活动，然后引导学生根据自己观察到的现象并结合自己的生活经验展开广泛的讨论，看看能否透过“现象”抓住事物的本质，这就是认知冲突的过程，从注意物理现象到认真观察实验，从有意义的思考到热烈兴奋的讨论，学生已经自动地进入了知识获取的过程。 例如，进行滑动变阻器教学时，学生首先看到了调光台灯接通电源后，调节旋扭，灯光发生变化的现象，又在改变电阻丝接入电路的有效长度时，小灯泡亮度发生变化的实验中遇到了如果改变的阻值范围增大，那么电阻丝长度就要足够大，在实际应用中怎么办的新问题。

学生们围绕实验中产生的问题进行深入的讨论，实际上是获取知识的过程，是主体作用发挥最充分的过程，也是思维活动最有效的过程，从讨论中他们能抓住问题的本质特征，从讨论中能发现规律，从讨论中能“悟”出道理。能发现获取知识的手段和方法。经过了广泛而生动的讨论活动后，要让学生充分发表自己的看法和意见，并且要允许不同观点的争论，争论的过程是学生筛选信息的过程，辨别真伪、分析对错的过程，同样是知识获取的过程，学生的认知水平是有差异的，但是通过讨论和争论，相互的作用，共同的影响，能使学习水平趋向一致，能达成共识。

物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程，它不但能为学生主动地获取知识抛“砖”引“玉”，而且实验本身就是能很好的展示知识发生的过程，从实验方案的制订到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，无不体现着素质教育的内涵，学生在此过程中不但获取了知识，还掌握了许多技能，培养了多种能力。 在课堂教学中要实施素质教育，重要的是要确立学生的主体地位，要确立在教学活动中的主体地位必须解决学生积极主动参与知识获取的过程，要把课堂教学的时间和空间让给学生。