随着2018年高考的结束，再一次向所有考生和教学工作者证明，国家越来越重视语文学科。语文的教育不能以应试为目标，而是回归到以文化培养人、塑造人，将语文的人文性和工具性体现出来。这就不能不让所有一线的教育工作者去思考如何转变原有的教学观念，确定更好的适合高考要求的，也是更能体现语文教学本质的方法策略。

语文是百科之母，无论求学，还是就业，语文阅读与写作能力，都关乎人一生的进步与发展。中华传统文化的理解与传承，更需要语文学科发挥最主要作用。国学、演讲、主持、一般开会发言、设计程序、整理文件，都离不开语文。结果是：不只是语文，所有科目都将考验阅读水平；阅读不行连审题、卷子都做不完；考试的题干字数变多，从2000增加到5000，甚至是9000+字；做题速度、理解水平、语文功底都将在各科考试中一一受到检测。

高考会成为拉开高考成绩的最主要学科。新高考语文，越来越体现她的：基础性、工具性、人文性、思想性、开放性、多样性。单纯的应试语文教学一定会在未来的语文高考中苦不堪言，那么必然就要求中学教育做出诚恳的调整。

一、教师要转变教学观念

上世纪20年代，活跃于中学语文教育界的知名学者，早期著名的语文教育家穆济波提出“语文的本身是不是教育的目的”，他说“只致力于各科形式上之探讨，以为必如此方是急所当务；以为必如此方切实可凭，不蹈空论；以为必如此方合于科学数员之责任；此决非讨论教学问题的忠实态度，亦决不知国文科教学之价值。……惟本国语文一科，较诸学科实居于特殊地位，……其关系民族精神，建国基础，一切文化传统所在，何等重大？”他坚持“本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学”，并确立“本科教学唯一之目的”在于“养成有思想，有作为，有修养，在中等教育范围以内，有充分使用本国语文技能的新中国少年”。朱自清发表《中等学校园文教学的几个问题》阐明：“我以为中学国文教学的目的只须这样说明：（1）养成读书、思想和表现的习惯或能力；（2）发展思想，涵育情感。可见早期教育家已经对教育的目的做过精辟的阐述，语文教学的目的在于养成教育，一切以应试为目的的教育都是本末倒置。《指导意见》也指出，语文教育应该立足于促进人的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

因此，高中教师在教学时，不能执着于分析文章结构、举出艺术手法、概括文本的思想主题之类的应试模块教学。

二、以教材文本为载体，研究如何拓宽阅读的广度和深度。

如今的语文高考考察点，要考生的阅读面要广，哲学、历史、科技、人文、社会，无一不包；要拥有良好的思辨能力和逻辑思维能力，深入理解和把握文本；要关注生活，关注我们这个社会，关心国家的发展。以2018年语文全国卷3为例，论述文本《城市社会：文明多样性与命运共同体》，小说《微纪元》，以三个不同时期不同口号为材料的作文，分别体现了历史、科技、社会的方面。家事国事天下事，事事关心，方能在未来的高考中游刃有余。那么语文教学就得为学生掌握这方面的能力提供契机。

首先，以教材为契机，让学生学会读生活。教材中的文本涉及面广，内容丰富，所选作品是各门类中的优秀篇章，但同时因时代的横沟和视野的局限，很多学生明显对一些文章不感兴趣，老师也仅从文本背景，去分析文本意蕴主题，脱离了当下的现实。以鲁迅的小说 《祝福》为例，一般会这样概括：《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。这样总结没问题，但学生们对辛亥革命、封建礼教没有切实的感受，明显只能从老师的灌输中去植入这样的理解。可是，如果能从围观祥林嫂悲剧命运中的柳妈、短工和“我”这样的一些人物出发，联系我们现实生活中的围观、网络中的围观，触动学生去思考讨论现实生活，得出“社会的悲剧往往是人的悲剧，不去做围观者”的结论不是更具意义吗？所以，语文教师要多研究教材，多结合现实，让教学更具现实意义。

其次，充分利用各种渠道和手段，弥补阅读的不足。受奥数的影响，多数孩子都错过了阅读的最好时期，没能养成良好的阅读习惯。受地域影响，尤其是农村学生大部分是以传统的应试教育方式教出来的学生，机械的记忆背诵是她们早期学习语文的方式。除去课本，阅读绝大多数停留在考试解题的阅读上。出现了学生没时间阅读，没兴趣阅读，甚至连基本的教材预习都无法做到的问题，语文也沦为他们并不重视的学科。解决这种困境，可以根据教育部颁发的高初中学生必读书目，由备课组集体研究决定一定时间内的学生必读阅读书目，并给学生提供必要的阅读时间和空间。比如每周设置两节阅读课，严格控制海量习题式的学习。在作业和考试内容上既要体现未来高考的一些知识点，又要与教学、阅读内容密切契合。学什么，读什么，就考什么，有意识地去引导学生阅读，重视阅读。

最后，教学、阅读和写作，三者必须有机的结合在一起。由教学的阅读延伸到课外的文学阅读、生活阅读，进一步便是写作。不仅体现知识的积累，也提高学生的语言运用能力。叶圣陶先生说“从国 文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，從 阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以 阅读和写作两项也是最切要。这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”现在有的老师写作和阅读是脱离的，以前讲传统材料议论文就以论点论据论证的“新八股文”来套作，现在讲任务驱动型作文就把它分为四个层面去仿写。要知道，没有阅读的基础，没有在思想意识境界的提高，任何的框架套作都是生硬的，都是没有真实可靠的内容的。

三、少讲解，多探讨；少定性，多思辨。

语文涉及到文字，文字涉及到思想的表达。并不是每一篇文章思想主题都是显而易见的，并不是每一个前人的见解都是准确的，有的甚至连作者本身都无法回答他的作品创造的目的，所以解读文学作品思想主题并不是教学的目的。而是通过这个过程去培养学生阅读理解、逻辑思维、思辨能力。所以，在教学策略中，要尽可能的去一堂到底，而是在充分阅读的基础上，在老师恰当的引导下，带着几个问题去探讨，切不可武断的去给文本定性，而是注重方法指导。

四、让语文具有多样性，让学生的将来借助语文具有各种可能。

语文教育应该立足于促进人的发展，语文学习方式更是不一而足的。除了课堂教学，定期开展更多的体现语文特点的课余活动。比如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、话剧表演、辩论赛、国联模拟论坛等。让学生在实践中进一步提升语文素养，而他们的未来也许就在这些活动中萌芽。