新高考形势下,针对高中语文实施教育改革,并对其课堂教学提出新要求、高标准。新高考语文试题相比较而言更注重强调其综合性,即更注重强调测评学生文化水平、身心素质等。新高考形势下语文教学则更注重强调课程目标与实际价值观、能力培养的统一性。传统教学理念、教学手段、传统课堂教学则无法满足新高考形势下提出的教学要求。这就要求,高中语文课堂教学随之展开改革,及时更新教学观念,不断创新教学手段，提高教学的有效性。

有效教学是应时代发展和人才需求的大背景下，在新课程改革的大潮中教师应该坚守的教学价值标准之一。

有效教学必须要有准确的教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心。在课改的大背景下，我们的教学目标设定要科学合理，要围绕培养学生的核心素养来完成。但现实中，教学课堂各种偏离教学目标的活动层出不穷，严重的迟滞关于人的核心素养的发展。教学目标要指向于全体学生素质的全面发展，目标要全面，要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一；要以创新意识和能力以及个性发展为重点，指导语文课堂教学；注重分层教学，要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

研读教材有三重境界。进入文本——“山是山，水是水”。接触文本时，教师要依靠个人思维，潜心会文。反复诵读，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。这是第一层认识。跳出文本——“山不是山，水不是水”是第二层认识。教师在深入理解文本之后，要学会整合，要运用知识前后贯通的方法，从单一的文本中跳出来，要纵向联系整组文章、整单元教材，整册教材、整个学段知识，横向联系考纲、考点……在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材。第三层认识是回到文本——“山还是山，水还是水”。教师依照自己对文本的独特感受，依靠对文本相关材料的深厚积淀，再次回到教材，以更深刻的感受、更广阔的视角，实践自己的课堂，实现教者与作者、与编者的心灵共振，在一片片广阔的原野上催开绚丽的花朵。

教学内容的讲授，应该聚焦于在学生原有的知识和经验的基础上，教师研究课文的独特感悟和发现；知识传授以程序性知识为归宿，而不是仅仅讲解单纯陈述性知识；逻辑上有必然联系的知识；主题性知识；启迪提升情智知识；激发创新能力的知识。

有效教学需要开展完善的教学评价。培养全面发展的人，要着眼于大众教育、终身教育、素质教育。课堂教学评价应该是发展性、过程性、多元性、主体性的有机统一。“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的观念，一切评价都要围绕“促进学生发展”而展开。“过程性”是指改变注重“结果性评价”的传统做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，建立成长档案是过程性评价的有效形式。“多元性”主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如档案袋评价法、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等评价手段。“主体性”是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。