高效课堂模式在高中政治教学中的设计与实践

（ 以《多彩的消费》为例 ）

摘要:

高效课堂模式是对传统教学模式的革新，意在将课堂从过去的教师主体转变成学生主体，从教师主讲转为学生主讲，要求使用“五步三查法”进行教学，并严格控制每一个环节的时间。高中政治课不同于理科可以通过大量题目实验来学习，对于学生的思维以及语言运用能力要求很高，僵硬的使用此方法带来以下问题：第一，学生基础严重影响课堂进度；第二，学生态度影响课堂效果；第三，课程内容影响此模式的实施。面对改革趋势该如何灵活恰当的在高中政治课堂中使用高效课堂模式是需要不断探索的问题。从学生出发了解学情，分层次设置问题和作业将是改善以上问题的重要关注点。

关键词：五步三查法  学情分析 分层教学

一、高效课堂模式的基础理论

     高效课堂强调：学生是学习的主体，学生是课堂的主人。学生作为学习的主体，其主观能动性决定了学生要采取何种态度和策略学习，也就是学习兴趣，如果学生没有学习兴趣便无法投入到学习中。教师的首要职责，并不是将已有法人书本知识传递给学生，或者不停向学生强调学习的重要性，而是要激发学生对“学习”这件事情的兴趣，激发学生像对待“玩耍”一样对待“学习”的兴趣。

高效果课堂旨在建构新型的师生关系和教学关系，具体体现在：去教师主导化，是学生的学习地位得到彻底保障；实现“因材施教”，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生的个性化学习；通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习”的兴趣。

总之，高效课堂的新型教学关系、师生关系应该是“学生主体、学情主导、教师助推”。

高效课堂的五步三查法包括学生学习流程五个步骤和教师活动的三个步骤：

五步：第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。     

三查：课堂上的三次学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。但是独学对学生的自觉性以及态度要求比较高，虽然没有硬性要求，但是学生的预习状况直接影响课堂教学。

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学群学的前提是独学，解决独学中存在的问题，相互合作帮助推动理解。

五步三查法对教师的要求也很高，不仅要能提前设计出合理的有导向性的导学案，还要关注课上每个小组的学习状态以便于尽快解决课堂中问题。

高效课堂的模式从学生出发落脚到学生，让学生主动学习、喜欢学习，建立长效学习机制，而不是短暂的模式化学习。

二、高效课堂模式在高中政治课堂实施中的问题

    高效课堂是新型的模式，它的特色在于为了实现“教是为了不教”的愿望。理念符合如今“以学生为主”的课程改革，理论上五步三查法也能很好的带动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣以及语言表达能力、思考辨析能力等综合能力。然而在时间操作中却出现很多问题以及阻碍，僵硬的使用五步三查法进行教学对于时间有限的高中生以及教师来说是巨大的挑战。

第一 学生基础对此模式实施的影响

目前很多学校的班级都分层次（重点班、普通班），不同层次的学生学习基础不一样，学习基础会对学生的独学情况产生巨大的影响。高中政治分为四个部分：经济、文化、政治、哲学。对于中考只有一二百分的学生来讲，自主学习很多抽象的（如：价值、社会必要劳动时间、矛盾的特殊性与普遍性等等）知识并且在大家面前展示讲解基本无法实现，在三年的教学实践中经常遇到很多学生站起来连完整的话也说不了的情况，那么一周只有两节课的我们这种情况教学进度该如何解决？高考指挥大旗之下成绩该如何保证？这都是很现实很客观的问题。

第二 学生学习态度对此模式的影响

高效课堂模式要先做好独学才能进行接下来的环节，所以独学需要做导学案需要自我思考。但是目前很多情况下很多学习习惯不太好的学生不会提前预习，或者出现导学案互抄的现象，那么这种情况是不是会影响课堂呢？这样的高效课堂真的可以让学生产生学习兴趣吗？高效课堂不是机械的五步三查，而是要培养学生的学习习惯，培养学生自我思考的能力以及习惯，所以如何改善这种情况是我们需要不断探索的方向。

第三 课程内容对此模式实施的影响

文理科相对比来说，理科实施高效课堂模式更加游刃有余，学生可以通过做题目来理解知识，但是文科对于新型词汇、抽象用语学生很难自我理解，独学首先存在困难，其次在对学和群学环节，单纯的讲知识比讲题目要困难很多，因此文科实施高效课堂更困难。比如经济学第二课讲到商品的价值量、价值总量、社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率这些内容时，学生首次对于这几个词语的含义都无法理解，更别讲他们几个之间的关系。尤其对于学习基础较差的学生没有教师的引导对于这些抽象词汇很难理解，或许花大量时间会有效果，但是学习时间有限。此外，学生除了每天要做导学案准备第二天的课还要完成当天课程的作业（绝大部分学校，不仅要做导学案学校还未学生订阅了练习册报纸等一系列教辅资料），学生任务量过重就会导致抄作业以及厌学等情况。如此这般，高效课堂该如何实施？

三、设计与实践

教育改革的本质要求和核心理念是以人为本、以学生为本，要求教师尊重每一个学生，承认差异、尊重差异、研究差异，要求教育教学必须建立在恰当合理的学情分析之上。高效课堂之所以实施起来会遇见如此多问题困难，是因为教师对于学生的情况不够了解。学情分析是实施好高效课堂模式的前提和关键。

谢利民教授曾在《教学设计应用指导》一书中对学习者分析进行了研究，他认为教学应该先了解学习者的状况、认知能力、情感态度、生理因素、人际关系等。对于认知状况要进行两方面的分析，分别是认知发展和知识基础。情感态度的分析又包括学习者性格、学生需要和学习情感等几个方面。他认为要对学习者进行较为全面的分析才能为教学做好准备。

徐英俊教授也在他的《教学设计》中提出：“对学习者进行分析要有以下四点：“学习者的先前知识、学生的需求、学生的一般特点和学生风格。”因此要上好一堂课让学生参与到学习中重要的是做好学情分析，了解学生情况，才能因材施教。

正如一些学者所言：仅靠教育使所有人成为不仅守法而且高尚之人几乎是不可能的，因为教育作为后天因素必须和个人的天性共同起作用。社会的发展必然离不开人的进步，而社会需要的不是简单地机械人，而是有思想、有能力、有道德、有情怀的人。教育作为推动人发展的最直接方式要致力于培养人才，而不是考试机器，那么教育就一定要从人性出发，从生活出发培养人才。

我国近几年对思政课做出了更深刻的研究和要求，2019年3月份习主席召开全国思政课教师座谈会时强调：办好思政理论课最根本的是解决好培养什么人、怎么培养人、为谁培养人这个根本问题，要培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。高中思政课紧密结合时事政治进行知识的传授，包含经济、政治、文化、哲学四个大模块，所以对于学生的能力以及价值观要求较高，而不同的学生来自不同的家庭有不同的生活成长经历从而形成了不同的潜在价值观，所以了解好学生的基本情况是上好高中思政课的前提。高效课堂需要课前准备，教师要设计好导学案，这是实施好高效课堂模式的关键和前提，因此如何根据学情设计好有层次性有引导性的导学案是关键，一下将对比两种导学案来明确有效的导学案应该如何设计。

传统的导学案：

传统导学案存在的误区，只有简单的知识梳理和题目，或者外加两个探索研究，对于学生的学习没有太多的导向性，更多的只是死板的天空和选择，和传统模式并没有太大区别，唯一的区别在于课前写和课后写，这样并未达到高效课堂模式的真正作用，换汤不换药。

契合高效课堂模式的导学案应该是课前导学、课中讨论、课后巩固，所以导学案应该设计为三个部分。课前部分不应该直接以天空的形式来呈现，如果可以用几幅图片或者几句歌词再或者几个可以结合生活思考的问题是不是更能让学生快速进入到本节课内容呢？课中部分课本知识梳理以及疑难问题解决，因此可以分成两个模块，一个是自己领悟到的知识的整理，另外一个是自己的疑难问题。课后巩固部分可以以题目的形式呈现。

此外，设计问题以及选择题目时应该有层次性，这样可以根据学生的层次进行教学，增加教学的有效性。其次让学生自我发挥也是尊重学情的重要表现。

三、总结

设计好以学情为指导的导学案，精选导学案中的题目，减少学生课业负担，给学生足够时间思考研究，形成自我思考的习惯。不用固化的五步三查法，而是根据学生状况适当调整，适当讲解引导以解决学生疑惑，师生互动，而不是教师不开口，教师在教学中的作用是无可替代的。

对于高效课堂模式在高中思政课中的实施应该更加灵活。设计好有层次有引导性的导学案，减少课业负担给学生充足思考时间，课堂中学生之间先解决疑难问题，然后提出不同组存在的问题，班级内部互相讲解，教师从中引导，对于学生未能解决的疑难教师进行讲解，最后总结课堂内容。用自己灵活的方式实现学生主体、学情主导的高效课堂。素材来自于生活，让学生从生活中感受知识享受学习。