自2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮高考改革首先在浙江、上海拉开帷幕，此后平稳推进。2018年，教育部也确定河北省为第三批高考改革推进省份，并决定从2018年秋季入学的高一学生开始实施新高考方案。截至目前，河北省具体的高考方案尚未公布，但从已公布的辽宁、广东、湖南省份来看，河北省新高考模式采用“3 1 2”（即语、数、外三科必考 物或史选择1科 化、生、政、地科目中选择2科）的高考改革方案巨大，无论是何种模式，在新高考制度下，选课走班式的教学模式将成为学校教学管理面临的一个重大问题。同时，在高校录取评价机制中，也在逐步形成综合评价，多元录取的招生模式，面对新高考制度的变革和学情方面的变化，传统的历史教学管理已不能满足新高考的需求，因而对新高考下历史教学与管理进行探究变得十分重要。         一、新高考下对历史选科及教学的冲击         新高考改革后，无论是采用选三的上海、浙江、山东模式，还是通过采用“3 1 2”的省份公布的数据来看，历史选科的比重较以前大文大理时期有所上升，然而就笔者所在的学校而言，在模拟预选科时候，采用呼声较高的“3 1 2”模式，却呈现出不同的结果，由于物理、历史不能兼选，加之历史学科自身的就业困境局面，难以提升学生的学习兴趣，历史选报的人数较往年有所下降。从学生选科组合分析，历史的组合类型主要分为史化生、史化地、史化政、史生地、史生政，史政地共6种组合模式，不同组合之间学生差异各异。从笔者所在学校的教学实际和模考反馈分析，历史不同的科目组合总体上呈现出两大特点。首先就历史组合中带有化学的学生，学生相对聪明，思维活跃，课堂氛围活跃，但规范性往往较差。传统的政史地组合中的学生规范性相对较好，然而思维能力，灵活调动所学知识能力却相对不足。         其次，新高考改革之后，照顾了学生的兴趣培养及多元发展，学生可选择不同科目，尊重了学生的自主权和个性发展，然而传统的历史教学模式仍旧相对单一，基本上仍以教师的传授为主，课堂上追求大容量，知识化，以利于考试中取得优异的成绩，这样的教学模式难以激发学生的长久兴趣和持续注意力，也不利于学生对知识的自主探索和获得满足感，也容易导致尖子生不愿选择历史的问题。         自学校组织实行选课试行走班以来，出现了行政班与教学班并存的局面，同样也带来了行政班管理相对弱化，教学班管理难度较大的问题。走班过程中，带来了课前气氛的相对松散，紧张度不足，教学进入状态的时间拉长。部分学生学习资料准备不够充分，教师与学生之间的熟悉度降低，作业检查，辅导的针对性功能有所弱化等问题。新高考要求下，对教学班的教师管理水平提出了更高的要求。然而，现阶段对教师评价或学生考评方面的评价机制仍尚未完善，致使教师参与走班管理的积极性并不是很高。加之教师自身专业水平的差异，缺乏对选课走班的深入理解，分层教学，高效课堂方面并不是十分理想。         二、歷史选课走班的教学管理提升策略         1.革新教育观念，积极研究新高考新教材。         面对新高考改革，机遇与挑战并存，而观念变革是前提，积极应对，加强研究，有效思考，不断提升自己的专业水准和育人水平。首先作为历史教师，要加强对新课标的研究。自《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布以来，呈现出明显的变化：一是文本机构增设了历史核心素养和学业质量要求;二是对课程结构更新为必修 选择性必修 选修课程的设计结构;三是课程内容和呈现方式设置为通史 专题体制，更是在教学示例、评价案例和命题建议方面提供了崭新的范例。新课标的呈现内容是高考命题的准绳并指引着教学的方向。作为中学历史教师，要明确历史育人的宗旨和基本理念，培养提升学生的历史学科基本的史学素养，坚持正确的思想导向和价值判断，随着社会的发展，人才市场对综合型人才的需求越来越大，这也促使学校教育必须实现从传统单一的应试教育向学生综合能力培养进行转变。“3 3”高考模式的颁布实施，就是学校教育对学生综合能力培养的直接表现。地理学科作为学业水平选考科目，需要及时调整教学模式和方案，以保证高中生地理选修学科教学正常进行，为学生高考备战打下坚实的基础。   一、新高考改革下地理学科的改变   新高考改革背景下，地理学科作为学业选考科目，是对高中生的自身特长和综合能力的培养，对语文、数学、外语3门学科的学习起辅助作用。为适应“3 3”的新高考模式，地理学科教学需要做出相应调整才能顺利推进。   1.学科地位的改变。地理学科作为“3 3”新高考模式的学业选考科目，其学科地位发生了改变。教师和学生都应该从地理是副科的错误观念中转变出来，正视地理学业选考科目的重要地位，端正学习态度，全力以赴。在传统的观念中，师生均认为地理只是作为副科对高考成绩影响不大，分数及格就好，不需要在地理学科学习上花费太多精力。但随着新高考制度的实施，传统观念已不能适应学科的发展需要，地理学科作为学生的专业特长所在，考试分数一并计入高考总分，且考试分数算入学生综合素质评分，直接影响高校对学生的录取。   2.教学模式的改变。地理学科作为选考的学业水平考试科目后，教学模式上将出现巨大的改变。因为是选考科目，由此会涉及学生跨班选学情况的发生，当教师面对各班学生差异时，则需要根据选考学生的个体差异制定不同的教学方案。因选考科目成绩也纳入学生综合分考评，地理教师不仅要根据各地的高考试卷进行考点分析，还要结合自身及同科教师的教学实践经验，制定符合“3 3”新高考模式的地理选考学科教学方案，找出较优的教学方案。   3.教学时间的改变。在“3 3”新高考模式出台之前，高中生有三年的时间可以学习地理课程，但是新高考改革后，地理学科因为选考的缘故，学科学习时长缩减至一半。如何在有效的时间内让高中生较大限度地吸收地理知识，并转变为自身的专业特长，这就需要学科教师反复揣摩、仔细推敲，结合历年高考考点分析和自身的教学经验，制定出较优的教学方案，较大限度地调动高中生的学科学习能力。   4.评分标准的改变。随着“3 3”新高考模式的推进，学生综合素质评分成为新的高校录取标准。学生学习成绩和综合素质并重，充分评价学生综合实力。所以教师在课堂教学时，不能只注重课本知识的教授，还要对高中生进行综合素质的培养。比如，在讲到城市布局知识时，教师可以结合本地的城市地理地布局，找出不足之处，调动高中生开创更优的布局方案，并对城市可持续发展进行展望，让学生站在自己的角度提出城市环保可持续发展方案。通过具体案例的分析讲解，对地理知识点进行传授深化，并促使学生进行思维能力拓展，有利于知识点掌握和运用。   二、新高考改革下高中地理学科教学应对策略   1.有效的班级管理与师生互动。高中地理作为学业选考科目，学业选考班具有灵活性、特殊性。教师在班级管理中会遇到很多难题，例如学生早退、迟到以及请假等，需教师对地理学业选考班进行细致的规划，组建班级管理团队，促使学生团队意识的培养，让学生对地理学科的学习更加认真。教学过程中与学生保持良好的互动关系，在为学生答疑解惑时密切关注学生的动态，关注学生身心健康发展，为提高学生自身综合能力打下基础。   2.时事热点与地理专业知识相结合。传统的地理课堂教学中，教师基本靠板书和口述完成，内容枯燥，学习氛围沉闷，不利于学生对地理知识的快速吸收。教师教学时可以尝试巧妙地将地理知识和一些时事热点或娱乐新闻相结合，进行课堂情景引入。例如，课堂上引入娱乐明星伊能静与秦昊在普吉岛举行婚礼的新闻，教师通过明星新闻成功激起学生的好奇心，调动了学生兴趣，结合事件发生地理位置普吉岛，对当地经纬、地质地貌、气候环境、风土人情等进行深入的讲解，既满足了高中生的好奇心，又满足了地理课堂教学的需要。这一教学手段让高中生在诙谐幽默的氛围中学习到专业的地理知识，并进行了深化，有利于地理学科教学的顺利推进。   3.运用多媒体技术和思维导图的教学。现代信息技术飞速发展，多媒体技术在教学过程中被广泛运用。例如，在学习地球内部运动的课程时，可以借助多媒体技术，以动画的形式进行直观地展现，让学生更直观地感受地壳的运动，有助于学生在学习地理知识的过程中加深对知识的理解。现代地理教学还可以运用到思维导图教学法，将多个地理知识点通过思维导图融合起来。例如，通过全球变暖问题，指出全球变暖导致海平面上升，对日本本土带来的气候影响、地理影响以及经济影响，折射对全球气候问题的保护措施等。这样的教学课堂既简洁，又不枯燥，不仅促进了学生对地理知识的学习与掌握，还有利于其思维能力的锤炼，助力学生对其他学科的学习发展。   4.重新制定较优的教学内容。为适应“3 3”新高考模式，地理学科的学习时间也做出了相应的调整，教师因此也需要根据教实现立德树人的根本任务。同时加强对新课标及新教材中增添内容变化的研究：如中国古代史部分明确增添了“石器时代中国境内有代表性的文化遗存，中华文明的起源、私有制内容;春秋战国时期政治变化更加具体化，战国时期的变法由选修变成必修章节;增添了汉朝开疆拓土、秦汉时期的社会矛盾和农民起义等等内容。历史教师应敏锐的看到新课标对这些内容的变化，增强历史的教学的针对性和时代性。         2.优化课程设计，提升历史学习兴趣和价值。         新高考改革下，历史教师不只是历史学科知识的传授者，更在于学生历史学科素养提升，发展历史思维的培育者。教师应不断丰富自己的教学设计，完善自己的课堂水平，提升自己的教师魅力。高中历史教师，要讲好开学第一课，选考第一课，在历史师生见面会中讲清历史是什么，为什么学习历史，历史有哪些功能，又当如何进行高中的历史学习等。历史学习要摒弃传统的死记硬背思维，大容量，满堂灌，教学中注重培养学生的学科兴趣。如借助历史影音资料，历史学科文化节，历史情景剧，活动探究，情景创设等多种形式，