历史试题强调对考生综合能力的考查,对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘,培养学生的思维分析能力和解决问题的能力,已成为历史教师的共识。适应高考命题趋势,应注重历史规律性知识的总结,掌握粗线条的时间线索和主要历史时期的阶段特征。历史观是存在层次的，越大的历史观，对格局的提升越有帮助。唯物史观、道德史观、经济史观、革命史观、阶级史观、思想文化史观、科技史观、近代化现代化史观、社会史观、文明史观、逻辑史观，历史观越来越宏大，时间维度从几年，到几百年的维度，再到几亿年。逻辑史观通常已经摆脱了纯粹历史学的范畴，进入了自然或者哲学的范畴。例如黑格尔的批判与理性，康德的意志与因果，研究的都是终极层面的问题。但不同史观不是对立的，研究对象不同，适用不同的史观。历史观划分标准不同，也不止上述分类，还有唯物史观、唯心史观等。微观研究，道德史观仍然有用武之地，宏观研究，经济史观或者逻辑史观更为适合。观历史需要纵看、横看、俯瞰、细看，不仅需要理性逻辑因果的眼光，也需要灵动艺术人性道德的眼光。 高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的四层考查目标，其中关键能力是指学生经过高中阶段学习后，在应对现实问题情境或学术问题情境时，为了认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力。引导学生增加学习历史的兴趣，注重对现实的关照，以史为鉴。多维、多元、多向熟悉历史、了解国情，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的信心、骨气和底气，成为有大爱大德大情怀的人。增强对祖国历史的自信，使其能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展。能够自觉运用批判性思维和探究性思维解决问题，强调发现问题、合理论证，思考问题时表现出鲜明的主动性，形成具有创新性的观点和结论。历史学科的关键能力可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。在人的认知过程中，对于某种能力或技能的习得，通常会经过知识获取、思维认知和实践操作三个阶段。其中，在知识获取阶段需要具备的能力一般包括阅读理解、信息获取与整理、符号理解、知识建构、外语、合作学习、分析评价、艺术审美等；思维认知阶段需要具备的能力包括形象思维、逻辑思维、辩证思维、跨学科思维、抽象概括、空间想象、批评性思维、创新思维等；而实践操作阶段需要具备的能力则包括实验、科学探究、语言表达、数据处理、信息转换、论从史出、史论结合、推理论证等。