我国21世纪初期的语文课程改革已经实现从语文知识转化到语文积累，这就说明语文学习内容和学习方法有了新的意义。就语文学习内容来讲，以往的语文知识构成要素是以关联词以及语法结构等语文学知识为主，这些知识都是在研究语言学的基础上形成。这表示着长期以来选择语文学习内容都是认真遵循语言本体的研究逻辑思维模式，而该学习逻辑思维模式的根本目标是学生在了解很多语言规则后，就可以积极开展语言实践活动。

然而通过反思语文教学成果，不难发现，学生对语言知识的训练以及记忆都没有直接转化成较强的语言实践能力。那么，什么才是语言学习的起点呢。有可能是语言实践经验，也有可能是语言知识和语言规则。当前，不只是国内，国外也有很多高中语文教育研究人员开始从各个角度对该问题进行探索。有研究学者在1986年采用平行分布加工模型对儿童怎样掌握英语过去时态进行模拟检验。研究学者利用电脑将儿童学习英语过去时态的整个过程模拟出来，而且对比起和儿童的真实学习全过程，最后发现规则可以使儿童对语言行为以及语言特点进行准确的描述，但是不能使儿童出现一些流利顺畅的语言实践行为。既有的文学与语言学的知识体系，无法成为形成语文能力的足够条件和所有基础。因此，学生被动接受的结果并不是语言知识和运用规律，而是学生经过一些语言材料的实践以及阅读后，通过自主梳理和自助探究，以寻找在语言现象中涵盖的客观规律。