关于新高考的到来，历史教研组已经做了许多培训，购买了课标和教材，因此首先谈一下个人对其理解。一是新课标不再着眼于对相关史实的讲述，以及衍生而来的知识体系的建构。而是侧重于学生能力的增长，就此而言，这不仅仅是向更加注重学生培养的教学目标转变，同样也是对学生进入高等院校开展学习生活的有效衔接。从我个人经历而言，高中知识与初中、大学之间都存在断档，致使在大学期间，老师也不得不在讲课之前对相关知识简要介绍。二是教材更加注重条理与主干的讲述，对相关史实的认知很少，这既是与课标的要求更加相符，也侧面要求教师在授课时对相关内容有着比今天更加深入的了解。基于此，我对将来的教学有如下思考：

    一、注重对“三环”的综合把握。在当前教学实践中，课标、教材、命题存在相互脱节的情况，致使高考命题一家独大，做题家即是教育家。而在新高考中，更加注重以课标统揽、教材实施、命题考察为不同分野的综合实践，因此在教学中这三环应当并重。而在青海2022年进入新课程的背景下，首先应该强化对新教材的研读，对每一个章节都结合网络资源深入了解。而在正式进入以后，授课中再加强对课标的把握，结合其他省份高考，确定教学设计的理念。

   二、强化个人积累。由于新教材更加注重条理与主干，因此具体在教学实践中该讲什么，讲到哪种水平，就要考验教师的基本功了。而这，不同于以往基于教材知识的提升，而是要由对历史教学有所理解的教师将历史理解渗透到教学中。这样一来，就是对教师教学提出了更加深入的要求，所以要未雨绸缪，提前积累。

   三、协调教学的知识性与趣味性。在今后教学中，3+1+2模式下更加凸显教师个人魅力对学生选课的影响。历史学科本身便能依靠生动的实例与同今天的联系，让学生产生兴趣。而在此之上，注重对学生本身能力的挖掘和强化，就也连带地提出了。如何协调两者关系，既要提前规划，又要在实践中不断总结。