面对新高考，首先要改变教师的课程观。多元课程体系将会根据校情出现“百花齐放”的构建模式，在以“国家课程”为基础的前提下，各种选修课程、特色精品课程、校本研修课程必然应运而生。于是为了满足学生的个性选择，我们的课程体系不仅要科学合理，更要丰富多样。例如:科技课程的设置，就要培养学生的创新思维能力和创新精神；综合实践课程的设置，就要契合时代发展和社会进步，培养学生的社会实践能力，提高学生的综合素质；健康课程的设置，不仅要兼顾学生在体育方面的兴趣爱好，更要注重学生的身心健康，要把心理健康课程更纳入健康课程系统，并作为首要开设的课程；艺术课程的设置，既要面向全体学生开设艺术欣赏课程，又要针对具有艺术特长的学生，在学校条件允许的范围内，开设丰富多彩的艺术课程，满足学生不同的个性需求；学科课程的拓展更要紧扣学科核心素养的培育，根据各校的师资条件进行创设，不求面面俱到，但求精品有效。所有课程的设置既要紧跟时代步伐，还要符合社会需求，能促进学生的个性发展。真正实现让学生学有所成学有所用，从而完成教育的终极使命。

其次要改变教师的教学观。教师的执教将从单一的知识传授走向思维能力的培养，从教材的分析师走向教材的研究者，从单章节教学走向任务群教学，从单元教学走向整本教学。教师不仅只是知识的传授者，教学问题的设计者，学习过程的引导者，而是学生学习项目的设计者，是教材融通学科整合的研究者，是学生深度学习的陪伴者。师生之间不再是单纯的师道尊严的师徒关系，也不再是讲师与听众、导演与演员、传道士与信徒的关系；而是结成面对未来的学习共同体，是学生成长路上的同行者和守望者；师生关系更加平等和谐，更加亲密友善。学习过程更多的是设计参与，共同探究，在陪伴中一同进步，最终实现教学相长。就拿语文学科来说，教师就先要深入研究新高考背景下的课程标准，熟知任务群教学的设计原理、框架和任务，懂得整本阅读和项目学习的设计策略。还要做好陪伴学生阅读，一同写作分享的准备，始终守住阅读和写作这两条底线。教学观念的转变与否，直接影响未来教学的有效性，也将影响学生综合素养培育和社会实践能力的提升。

其三是学会改变学生的学习观。以前总是跟着老师走，亦步亦趋，单科学习，学科间嫁接和整合从不关注。新高考的到来，必将打破学科壁垒，纯文纯理的选择将被打破，剩下的将是必考科目、限考科目和选考科目。如何研究好对这些不同要求的科目的学习方式方法，都同时显得尤为重要。

在面对学生自主选择后学科组合上，每所学校都会全力关注必考学科，对于语数英三个学科学习的质量和效果，小而言之，将直接影响学生高考的成败，大而言之，将折射出学校高考综合改革的成效。无论课程体系有多完善，课程设计有多科学，课程内容有多丰富，最后都必然回归到学生学习的质量和效果上。在这种状态下:新高考背景下的学习观粗略概括为“三二法则”，即在充分调动学生学习积极性的基础上，教师要遵循“以生为本，先学后教，少教多学”三个原则，然后教会学生“超前学习，深度学习”两种方法，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的设计师和陪伴者。

之所以要“以生为本”，是因为学生是鲜活的人。针对个性迥异的教育对象，这就需要我们做教师的，学会了解不同层次的学生的学习能力，设计梯度不同的探究话题和学习项目，留足课堂生成的空间，让每位学生都能参与其中，都能有所收获，真正做到“因人而教”，促使学生的进步和成长与其自身的学习体验密切结合起来，在尊重学生个性发展的基础上，保证学生学习的效率和质量，实现自主发展和自主成长。