充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的教育资源，是实现有效教学的重要途径。

　　学习者的学习活动，是学习者运用自己的各种感知器官，在学校教师的组织与影响下，通过与外在世界进行实时地感知、体验和联想分析而实现的。学习活动一定要有观察、体验、认知、思考的对象，只能建立在信息的收集、筛选与加工的基础上。从这个角度说，学习者对各种资源的充分利用，是学习活动发生与持续的前提，资源越充分、越多样，学习者对资源感知、体验活动越全面、越深入，学习活动就会越加丰富多样，学习效果也会越加持久深刻。当然，就学校教育而言，由于学习者的不成熟性，由于社会对于教育的效能需求，也不是资源越丰富就越好。只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于初学者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的网络与社会资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要，是学校教育成功的目标。要指导学习者学会利用教育资源，教师就要着力了解他们的实际需要，并以这种需要为中心，有目的有计划地由少到多、由相对集中到适度分散、由有指导到逐步淡化指导地提供更为丰富的资源，不但让他们有筛选加工的机会，而且让他们有可能成为资源的主动利用者和生产者，成为个人学习活动的主人。

　　在教育资源的利用上，当前中小学校主要存在两方面的问题：一是不能全面利用资源，无论是教师还是学生，都比较重视教师的“讲解”和自身的“听讲”，重视各种有计划的“展示”或“实验”，而不太重视对教材、对学生资源、对课堂上的随机事件、对网络与书籍的利用。这个问题的解决，除了努力转变师生双方关于教与学的观念，努力通过实践去体验去深化对资源的认识以外，也需要解决利用的方法和工具问题。因为，正是缺乏对有效利用资源的方法研究，缺乏对整合资源方式的深入探讨，不但影响了师生认识，而且影响了学校教育实践。其实，所谓的教育资源，虽然广泛存在于教育生活内外，但其中的许多并不是以教育之名存在的，它们只是一般的日常生活现象和生活常识，它们确有教育作用，因为它们会有意无意地影响发展主体，会有积极或消极的影响作用。为了提升教学的有效性，教育工作者要有意地整合、加工各种社会与教育生活及文化现象，促成其向可资利用的教育资源转化，从而提升学习者的学习质量。例如，近年来北京教育学会主持下由顾德希等多名特级教师指导的高中选修课程网络化教学的尝试，原山东高密一中李希贵等老师创造的“文科实验室”改革经验，都不是简单地或让学生上互联网，或把学生请进阅览室，而是先由教师和学生，对网络中和阅览室的相关资源进行必要的筛选、整理，从而使丰富的信息数据或书刊资料中体现出某种程度的方向引导，体现出在自由选择中的边界限制，这样才能在充分发挥丰富的网络或书刊资料的正面效应时，有效地遏制它们可能的负面影响，提高教学的实效性。因此，教育资源虽然广泛存在于社会生活之中，而教育资源要真正实现有效利用，还需要学校教育工作者的艰苦劳动。

　　第二个问题是，部分学校教师之所以对教育资源的发现、加工、整合，感到为难，感到力不从心，固然与当前中小学教师普遍压力过大、工作负担过重的现状有关，也与一些教师自身教育观念陈旧、学识修养有亏有关，与教师自身的成长经历有关。长期以来，中国基础教育和高等教育都存在只重灌输、传递，而不甚重视学习者主动探究、阅读、思考的问题，都存在着只重理论认知和答题作业，而不甚重视在实践活动中学习、在“做中学”的问题。所以，新一轮课改以来，当倡导者提倡探究性、研究性学习和问题导引式学习时，不但学生感到陌生，教师本人也往往缺乏体验。既然大多数教师都是靠学教材、考教材的方法学出来的，他们当然会对广泛收集利用各种同教材并无直接关联的素材的要求感到为难，也会由于这些教学的额外负担感到困惑疑虑。但是，这是提高教学有效性必须迈过的门槛，是提升教师自身学力与修养的有效阶梯，一切有志于教育事业的人，都只能靠自己的努力去弥补时代变迁带给自身的缺憾，都只能借助自身在实践学习求知新方式时获得的经验，去促成自己工作对象实现类似的转变或发展。

　　教育资源的充分利用，不但与观念方法技术有关，也与灵感或智慧有关。课堂教学作为一种以人与人交往为主的实践活动，其实是有许多艺术或随机因素的，并不像按图纸施工那么循规蹈矩。所以，要让教师和学习者在放松的心态下开展有设计、有准备的学习活动，又不要让事先的设计限制了真实的学习活动的发生发展，这中间需要的是教育智慧，是快速准确地发现学生及其学习活动中的教育资源因素，并及时引导其发展成可以让大家（至少是一些人）共享的教育资源，让更多人从少数人的迷惑或思维火花中受益。这种成功的教育范例，在现实生活中不胜枚举，一些思想深刻的专家对教师课堂教学中神来之笔的开掘，也往往会让人为之耳目一新。而关键是要努力培养教师本人的反思开掘能力，教育智慧是长期经验积累和认识沉淀的结果，常常是可遇不可求的，而养成反思习惯，不断对个人的教育实践进行再思考、再分析，则是培养提升教育智慧的可行途径。

　　教育资源的丰富性与导向性是一组矛盾，成功的教学活动，需要教师审慎地处理这一组矛盾。从当前中国基础教育的实际状况看，则应该关注加强资源的丰富性，应该关注各类资源的充分利用，因为它是影响当前教学有效性的重要因素。