高中语文阅读课《陈情表》有效学习实施策略

     西宁市第三中学       李志国

近年来语文的新课程改革尽管取得了很多成效，但仍旧存在一些问题和不足。通过这几年的课程教学改革，高中语文阅读课的教学在一定程度上有所提高，也出现了许多丰富多彩的教学方法和模式。在教与学的过程当中表现为过分注重教师生硬地知识教授，忽略了培养学生的实践能力和创新精神，不能够很好地激发学生学语文的阅读兴趣，导致学生被动学习，导致学生失去阅读的自觉性、主动性。当下迫切需要解决的关键问题是怎样才能够摆脱语文阅读课的低效性。我认为语文阅读课应该是学生、教师、教科书编订者、文本之间的多向多重对话，要走进作者、走进人物、走进文本、走进自己，唤醒学生和自己，应该是思想与思想的碰撞、心灵和心灵的交流。

我在《陈情表》的课堂上，倡导作为个体的学生应该成为阅读文本的主体，教师应该提倡学生个体的自主性阅读和阅读行为。所以我设置为向谁陈情——为何陈情——怎样陈情——陈情结果四个问题，让学生自主、合作、探究，然后交流展示，起到了较好的学习效果。语文课应该创设良好的学生自主学习的情境，尽快帮助学生树立主体阅读意识，使其能根据各自的特点和需要，自觉调整学习的状态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。因此要使语文阅读学习达到真正有效，就要努力培养学生的自主学习能力，这也是改变语文阅读学习低效、无效的途径之一。学习了一些相关的理论知识，结合自身实践的教学体会，总结了一些语文阅读课有效学习的实施策略。