树立正确的教材观     新课程的教材观认为: 教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念，但 无论教材编写得如何尽善尽美, 其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求, 无法满足实际 教学中多样化和个性化的需要，因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充 或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的 实用性。即应 “用教材去教”, 而不是 “教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要 做教材的开发者。     在单元课型和课时设计上应坚持“求实”―　针对新教材难度大、份量重的特点，坚持 从学情实际出发，进行“教材重组”，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的 课时中来完成，确保教学任务落到实处；教学过程省时高效、切合实际，具有较高的可操 作性。
    在教学实施过程和方式的设计上力争“求新”―　即在教学过程中教学环节（step）的 设计、教学方法的选择上，既注意将多年来英语教育教学中实践证明行之有效的好做法传 承下来，又注意开拓创新，努力使课堂教学的全过程符合英语教学的基本规律，使各教学 环节、教学方法符合“自主学习方式、研究性学习方式、合作学习方式和任务型学习方式” 的要求。     在课堂教学目标的设计上瞄准“语言目标”、 “能力目标”、“学能目标”三维目标的 “和谐统一”。     2、正确处理好听读和说写的关系     听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入 （input），说、写是输出(output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和 写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，已被证明是符合 我国英语教学实际的。     现代认知心理学信息加工的观点认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、提取 和使用的过程。阅读是主要的信息输入渠道，阅读是听、说、写的基础。只有当学生有了大量 的语言素材的阅读输入，才会具备听、说、写的能力。这符合学习由易到难、循序渐进的原则， 符合学生心理发展水平的特点。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理， 阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也 符合高考命题的方向。