教师要培养学生的综合素质，提升学生的审美感知能力，促进学生个人修养与学习能力的提升，通过音乐教学实践活动，培养和发展学生审美感知、艺术表现和文化理解三方面的音乐学科核心素养。在高中音乐教学中，学生自主学习能力的培养与提高，是实现学科核心素养的关键一步。

高中音乐课程以音乐鉴赏为主，音乐作品的篇幅较长，难度较大，课堂教学中往往因内容繁多、流程仓促，导致学生无法对作品留下深刻的印象，更别期待学生能对作品有深刻的感知和独特理解了。其实，高中阶段的学生自我意识空前高涨，情感世界也日趋细脚丰富， 智力水平、逻辑思维能力、认知与解决问题的能力及分析思考能力都有眷显著的提高，这为自主学习高中音乐的相关知识提供了基础条件。

一、高中音乐教学中学生自主学习能力现状及存在的问题

从目前高中学生的综合实践能力来看，现状与发展仍因一些主观或客观的因素不尽如人意。学生的自我意识、自主学习能力和管理能力、探究精神相对薄弱，创新意识和人际交往和沟通协调等综合实践能力也比较欠缺。

（一）教师的理论与实践存在较大差异

当前，国内的教育改革已取得阶段性成果，老师们已经意识到只有不断更新观念，更新知识，改变课堂教学方式，才能跟上时代的步伐。但经过这几年的教学研讨与交流，我们可以发现，大部分老师仍处于摸索阶段：有的老师陷入了“理论强、实践弱”的怪圈，所谓的自主学习并未落到实处;有些教师的教学模式又过于“开放”，一味追求刻意营造的热烈氛围，学生在课堂上毫无边际的自主学习，只是表面浮华，并没有达到实际的教学效果，更无法达到培养音乐核心素养的目的。可见，我们对核心素养内涵的学习仍不够到位，对教学对象和教学内容的研究仍不够深入、对教学目标及学生自主学习的定位仍不够明确，对教师自身在课堂教学中适度引导的把握仍不够准确。

（二）学生自主学习的动机难以持续

高中生的年龄、能力和智力水平决定了是否可以在音乐教学中进行自主学习，但自主学习动机不稳定、内在驱动力薄弱、自我监管能力欠缺，往往会导致学生的自主学习行为难以持续。学生的学习动机受到学习需求、学习兴趣等因素的影响，學习动机的强弱会直接影响学习行为和学习效果。一定程度的学习动机，能促进学习行为的发生，提高学习效果，成功的学习经验会让学生保持并生成新的学习动机，从而形成良性循环。教学模式的守旧、教学内容的陈旧、教学方法的单一、教学过程的枯燥都是扼杀学生学习兴趣的外在诱因。

（三）音乐学科专业性质较强

音乐是一门专业性极强的学科，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。文字背景类、歌唱类的内容相对容易，一旦涉及到作品表现要素的分析、曲式结构的梳理、风格特点的阐述等，就需要学生在具备相应的音乐知识储备、掌握相关知识与技能后才能进一步展开。新课程改革后，由一门“音乐鉴赏”，变为包含必修课程音乐鉴赏在内的演唱、演奏、音乐假编、音乐与舞蹈及音乐与戏剧六大模块。可以看出，音乐学科核心素养的培养更致力于推动学生全面素质和综合能力的发展，但无论是演唱、演奏的技巧，作曲作词的创造，还是舞蹈与戏剧的实践，都凸显出了极强的专业性与艺术性，这要求老师更专业、更全面的同时，也需要学生具有更强大、更高效的自主学习能力。

二、高中音乐教学过程中提高学生自主学习能力的实施策略

随眷人们教育观念的不断转变，如何让学生从“学会”变成“会学”，变“被动接受”为“主动探究”，如何培养学生自主学习的习惯，优化其自主学习的方法，增强其自主学习的能力，将会成为教学研究中必须要面对的一个问题。

（一）强调课前预习，培养学生自主学习意识

课前预习在学习过程中占有十分重要的地位，它是自主学习能否顺利展开的前提。学生只有在课前对教学内容有了一定的了解，才能为自己的学习活动做好事先事先的计划和安排。但在高中音乐教学中，考虑到学生时间紧、学业重的现状及音乐课的学科特性，教师对于学生课前预习的指导和要求，就应更具针对性和开放性。以《1812年序曲》的鉴赏为例，这是一首气势恢弘、叙事性强、音响效果别具一格的交响音乐作品，作曲家柴可夫斯基以莫斯科救主基督大教堂的重建为导绕，回溯到1812年的俄法之战，为我们呈现了一部俄国人民保家卫国的壮丽史诗。因为作品篇幅较长、结构复杂，对学生的耐心、专注力、记忆力、感知力和分析力都是一种挑战。为了使学生能更好地掌握作品脉络，笔者请学生在课前预习过程中，读一读、看一看，对作曲家的生平、作品的创作背景及1812年俄法之战的历史背景等进行初步的了解，为课堂教学留出足够的空间。同时，笔者抛出了一些具有引导性的问题，以增强学生的学习兴趣、引导其展开思考和想象。比如作曲家是如何把一座教堂的落成典礼与一场战争联系在一起的，他的创作思路是怎样的？结合结构图，分析作曲家是如何把一场旷日持久的战争浓缩为十几分钟的音乐作品的？作品的首尾两部分音乐主题相同，如果你是作曲家，你会用怎样的音乐手法去凸显战争来临前与战争胜利后的区别？

通过课堂预习的铺垫，再在课堂上进行讨论“听什么、怎样听”，是完整倾听还是片段欣赏，是反复聆听还是对比分析，具体到听哪一部分、哪一主题，听单色还是听情绪。再者是听到什么程度，达成什么目标。如能听辨出乐器的音色，能哼唱出主题的旋律，能分析出音乐要素在塑造音乐形象和风格形式中的作用。这样，老师从学生的角度提出问题，学生通过课前预习，有目标、有方法、有步骤的聆听音乐，课堂不再是老师的“一言堂”，而是由学生自主探究，以学定教。

（二）鼓励合作探究，提高自主学习能力

“生本”理念下的课堂强调合作探究，师与生、生与生相互配合、互为补充。教师要有意识地打破“讲解——聆听”的教学模式，真正重视学生的主体地位与探究意识，通过小组合作学习等方式引导学生自主实践与探索，寻求对音乐作品个性化的理解与诠释，在感受美的同时，实现对学生自主学习能力的锻造和合作探究意识的培养。教师有计划、有目标地组织学生进行小组讨论，学生在独立思考的基础上展开合作探究，这为思想的碰撞提供了充足的空间，也为学生的自主学习搭建了更广阔的舞台。为了增强同学们的合作意愿与能力，使合作探究能够顺利展开与过街，教师们要合理分组并选择合适的探究主题和开放、多元的合作形式，引导学生将合作与探究紧密地结合起来，在注重结果的同时也能发掘过程中的体悟与收获。以《汉族民歌》一课为例，笔者在设计课程的过程中，以激发学生学习兴趣、感受体验音乐情感与内容，以提高学生的自主学习能力为出发点，围绕民歌与地理环境及地方文化、语言间的密切联系，让学生在实践中观察、比较、合作、探究，探索不同地域、不同体裁民歌的风格特点。笔者在认真解读教材的基础上，对教学内容进行了重组与延伸，在劳动号子这一模块，针对“什么是号子”这一问题，笔者直接从生活情境展开，调动全体学生合作实践、对比判断，以搬运号子为切入点，感受号子与劳动紧密配合的律动感，体验其指挥劳动、协调动作的作用。为了加深学生对一领众和这种演唱形式的认知，笔者与同学们同心协力，从《黄河船夫曲》的我唱你和到更具难度的《抢滩号子》，深切感受了一把号子粗犷豪放的独特艺术魅力。教学过程充分体现了音乐学科的特点，关注音乐本体，自主学习、合作探究贯穿了整个教学环节。

（三）巧用教学评价，确保自主学习成效

教学评价，是以学生为评价对象，按照一定的标准和方法，对学生参加音乐实践活动的态度和程度、音乐知识和技能的掌握能力及音乐的表现能力等进行综合性的评价。教学评价的根本目的在于时时观赛学生的学习情况，发现课堂教学中存在的问题，加以分析和调整的教学行为，是有效音乐教学的必要保障。科学、健全、良好的教学评价，有利于激发学生学习音乐的兴趣，也是自主学习背景下，切实提高音乐课堂教学有效性的重要保障。评价要时刻关注学生、教师发展中的需要，突出评价的鼓励与调控功能，尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的的心理需求，在确保民主化和人性化的基础上，鼓励学生展开自评、互评和他评。自评，是学生处我认知、自我思考、自我反馈的过程，通过调整自己在音乐学习中的状态，提高自我监管能力，調动学习积极性，不断提高、不断成长。自主学习、合作探究的学习模式，为学生之间的相互评价提供了依据，促进了互评的常态化，不仅给予了每个学生充分展现自己的机会，也增强了学生的团结合作意识。学生作为评价的主体，也有其局限性。因为，学习的过程是一个动态的发展的过程，学生容易陷入“视觉盲区”，忽略发展过程中存在的问题。这时，就需要教师及时从宏观角度对学生做出准确、专业的评价，并给出相应的指导及后续方向的指引。

自主学习是现代教学理念在实际应用过程中的具体体现，是音乐学科核心素养实现的前提之一。教师需要在认真领会学科核心素养的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生音乐素养、知识储备等个性化差异，努力实现每个学生的自由发展，培养出学生自我教育、自我发展的能力。