对新高考方案下的阅读教学的思考。新高考的形式下，教师应更注重学生的实践性。在语文核心素养的四个维度中，无论是“文化传承与理解”还是“审美鉴赏与创造”都包含了形象思维、理性思维与创新思维，可以看作是“思维发展与提升”的细化，而思维培养又是以“语言建构与运用”为渠道。学生在阅读后，通过语言理解在头脑中建构文本的含义，通过多角度、多文本的比较、分析形成自己的创见，最后把思考的过程再通过语言表达出来，与他人交流。

  其实，围绕语文核心素养而展开的阅读教学实质就是一场旨在发展思维能力的语言实践活动，阅读、表达与交流就是其实践性的具体表现形式。与实践性紧密相连的是情境性特征。情境之于阅读教学而言并不陌生，在此前的新课程改革中，情境教学法就已被广泛运用于阅读教学的活动中。“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。”从这段关于情境教学的定义可以看出，先前的情境是经过教师提炼、加工过的，其主要目的也在于唤起学生的情绪体验，激发学生的学习兴趣。新课标要求师生创设的阅读情境特征更注重学生个体经验的参与，教师不再充当激发学生学习兴趣的角色，而是由学生在产生阅读体验后，利用资源查阅相关资料，先对问题的答案形成个人的理解，再在与他人交流、探讨的过程中不断完善对该问题的认知，最后师生达成共识。上述这种情境性与西方项目式学习方式相类似，主张学生在“做中学”，摆脱了以往情境教学对学生思维训练浅尝辄止的状态，鼓励学生在实践中深入思考，潜移默化地发展能力。