“深度学习”理念下的高中生物教学策略研究

青海湟川中学 王晓悦

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，把“核心素养为宗旨”定为课程基本理念。学科核心素养的实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定心理调节机制。那么，想要发展学科核心素养，就要培养学生学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力。应用实践和迁移创新属于学生的高阶能力，而高阶能力的培养离不开学生的深度学习。

无论是国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出的培养学生自主学习和适应社会能力的要求，还是“中国学生发展核心素养”总体框架中核心素养的明确定义，都指向了当今教育是终身教育、素质教育、创新教育，浅层学习已经难以适应社会发展的需求。相应地，对信息加以深度加工，建构个人知识体系，以知识迁移推进现实任务的完成已成为与时俱进的学习理念，而深度学习与该理念不谋而合。

在教学实际中发现，学生机械记忆一个概念较为容易，但迁移应用就艰难很多，如，在必修二的教学中，学生学习了假说-演绎的方法，能够正确的分析出孟德尔的豌豆杂交实验中如何巧妙的应用了假说-演绎法，但在遗传实验的应用题中，学生还是无从下手或者频繁出错，即使提示学生可以用假说-演绎的方法来进行实验的设计，学生还是疑虑很多，这就说明，学生在学习的过程中，最大的困难是不能实现知识的迁移和举一反三，而深度学习的要点恰恰是建立新旧知识的联系，帮助实现知识的迁移。

深度学习是对学习内容的深入理解、分析和思考，要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中通过深层次加工知识信息，主动建立新旧知识间的联系，实现对概念的深度理解，并将所学的知识应用到真实情景中解决问题从而实现知识的内化和高阶思维能力的发展。深度学习的核心就是发展学生的高阶思维能力。深度学习的特征主要体现在四个方面：一是强调理解性学习；二是培养学习者的高阶思维能力；三是需要高情感和行为投入；四是是发生在真实情境中的问题导向式的学习。

信息技术支持下的深度学习需要教师的科学引导、学习者个人的积极参与以及学习同伴相互协作、辅助完成。教学引导者需要从创建能够激发学习者学习兴趣的学习情境、选取最有效的教学策略以及引用完善的评价方式出发，促进学生的深度学习。学习者个人需要积极主动地全身心投入学习过程，利用多媒体软件和思维可视化软件等认知工具来支持学习过程，与学习同伴合作进行知识整合，来促进学习者实现深度学习。

教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定，即，教学策略定义为教学原则、教学过程和教学方法；教学策略是建立在一定的教学理论基础上之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施具体方案，包括合理选择和组织各种教学方法和材料，确定师生行为和程序等内容。其本质是教师对教学做出的教学方法和技能的选择与组合。

我们认为，教学策略是教师为了实现教学目标（提高学科能力，培养学科核心素养，促进深度学习），根据教学情境的特点（不同的教学内容要设置不同的学习情境），对教学实施过程进行的系统决策活动，因而，教学策略应该具有指向性和艺术性。

教师改变传统的教学策略，采用促进深度学习的教学策略，能够帮助学生投入到真实的、有效的学习活动中，让教师的“教”变得更有意义，学生的“学”更具有发展意义。学生的学习状态得到改善，学习方法不断丰富和发展，学习自我反思与调节能力得以提高，这样就能实现学习质量与效率的提高、学力的发展。同时，学生学会了如何学习，才能在此基础上实现终生学习。终生学习概念的提出，就要求学生必须一定的自我学习能力，而深层学习理念就是赋予学生这种良好的素养和技能。