时代教育创新步伐持续加快，使高考的形式、录取的方式、科目及分值都有了很大改变，这就是我们所了解的“新高考”。高中历史课堂有效教学策略的实施，应该按照新高考的基本要求，进行模块化教学、多样化授课，让学生拥有进步的空间，活跃创新的思维，从而挑战自我、完善自我、突破自我，真正成为一名高素质、全能型的栋梁之才。教师教学方面体现出“新高考”的特色，有利于学生学习效率的提高，有助于整体教学水平的增长。
一、及时更换组织形式，实现地理有效教学 
　　新高考最大的亮点是取消了“文理科”，学生可以选择性参与任何科目的考试，最终成绩都会被计作高考成绩。学生还可以根据自己的规划、专业的兴趣、特长的表现，进行学科知识的选择性学习，从而养成端正的学习态度和良好的探究习惯，不用老师督促，也能优质完成阶段性的成长任务。高中历史教师进行课堂的有效教学，不妨实行“走班制度”，丰富讲课的形式，吸引学生全部注意力。现如今，高中教育领域推行的“走班制度”分成了“行政班”和“教学班”。前者属于基本的组织形式，根据学生的个体因素进行了教学模式重构；后者倾向于教学任务、教学进度、教学管理同步落实，使学生能够创造出不同的学习结果，无形中减轻了教师的教学负担。全方位、多角度实行了“走班制度”，是对教学形式的一种丰富，新高考背景下高中历史教学工作得以正常推进，教学成效十分显著。 
二、提倡小组合作学习，培养学生主体意识 
　　基于新高考的高中历史有效教学，应该提倡学生自主探究、合作交流、全面发展。比如说平时上课时，多给学生集中学习的时间，而教师仅负责引导学生、监督学生、点拨学生，让学习的效果与众不同，快速提高学生的综合能力。再如，实行“责任制”，将学生按照能力分成几个小组，共同推选小组长，再由小组长布置合作的任务。一个环节紧扣一个环节，学生们共同成长，集体进步，这是有效教学的价值体现，更是学生身心健康成长的强大助力。“小组合作学习”模式构建完成以后，每个学生都有了自己的职责定位，他们按时完成作业，不断提升自己，远比教师一味灌输指导的效果好得多。
三、提高教师专业能力，形成历史核心素养 
　　教师是学生学习的引导者，是新高考改革的主力军，教师教学能力的高低，影响着课堂互动的效果，也决定着学生的人才价值。在素质教育理念与创新教学元素有机融合的背景下，根据新高考的指导要求，教师应该提高自身的教学能力、综合素质以及人格修养，用自己的情感激活学生的思维，促进他们历史核心素养的快速形成。新高考力求教育理念的创新，让学生们选择性学习，“主动权”始终留在学生手中，他们探究知识的欲望更强烈了，认知水平和实践能力有了很大的提升空间。鉴于此，一线教师必须加强自己专业技能的熟练掌握，用扎实的基础推进有效的教学。在课堂上表现的游刃有余，学生会对自己更加依赖，教学任务的顺利完成，还能解决资源浪费、容量不足、脱离实际等弊端问题。比如，历史教师针对教材进行整合，认真研读新课程标准后，组织形式多样、内容丰富的练习活动，指导学生灵活的处理问题，顺势提升主体优势。