中学是核心素养培养的重要阶段，以高考为“指挥棒”的传统课堂不能充分适应地区和学校的差异，也无法满足中学生段旺盛的精力和强烈的求知欲。在我国实施新课改的过程中，将课程分为国家、地方和学校三级课程，其中校本课程是以学校为基础，由学校根据自身实际所确定的课程，是国家与地方课程的有效补充与拓展。校本课程具有很强的实践性，它不是以系统的知识为基本内容，而是围绕学生需要研究和解决的问题开展的具有多样性、动态性和延伸性的课程，引导学生在实践中进行自主性的生动活泼的学习，不仅要重视结果，更要重视研究过程，从而更好地促进学生核心素养的形成和发展。

    现阶段，高考化学侧重于考查化学探究内容、考察学生的探究精神，其中，有针对化学实验的，也有针对理论知识的。在考查化学实验这方面，主要涉及仪器的操作使用、化学实验原理、化学现象的描述与解释、化学实验方案的设计等等内容。在考查理论知识这方面，多是提供相关的阅读素材，要求学生根据这些素材来回答相关问题。笔者分析历年高考化学试卷的选材，发现，这些选材多是教材上实验的改进或者组合、某个实验中异常现象的探究、与工业流程背景高度结合起来。不难发现，这些素材综合程度非常高，能有效考查学生的创新意识、科学精神，能直接检测出学生的思想是否与21世纪化学核心素养保持高度一致。不难发现，这些考试内容、考查方式都在告诫化学教师，在日常教学过程中，有必要组织学生深入探究教材中某一化学知识，教师为学生提供探究思路、探究方法，然后让学生独立探究或者小组合作探究，最后再课堂上分享各自的探究结果，教师予以评价，对不正确的及时予以纠正，从而不断提高学生的创新意识和探究精神在分析物质所发生变化时，充分利用质量守恒、电荷守恒等变化与平衡思想。从而不断提高化学学习有效性。