随着社会的发展，基础教育课程改革持续推进，新课改理念不断深入，思维能力的发展成为当今社会对人才培养的核心要求，因此发展和完善学生的思维结构已然成为课堂教学的重要目标。高中地理规律知识较为抽象，原理性强，是高中地理教学中的重难点内容，对学生的思维能力有较高的要求。

在教育实习过程中，发现在高中地理规律知识的学习中，死记硬背现象较为严重，许多学生甚至教师忽视地理规律的理解、运用及迁移，使得高中地理规律知识的教学效果并不理想。目前已有许多有关“思维型课堂教学”的研究，但其主要集中在数学、物理等学科，对于地理学科，尤其是聚焦高中地理规律知识教学的“思维型课堂教学”研究较少，本文将“思维型课堂教学”运用到高中地理规律的教学中，对在地理规律教学中发展学生思维有很大意义。

在学习研究了林崇德教授和胡卫平教授的“思维型课堂教学”理论的基础上，以高中地理规律知识的教学为例，对高中地理思维型课堂教学进行了研究。调查了“思维型课堂教学”在当前高中地理规律教学中的实施情况以及高中地理规律知识的教学方法，将“思维型课堂教学”的原理融入到高中地理规律知识的教学中，探讨“思维型课堂教学”下高中地理规律的教学策略并设计教学案例。

教师应该设计一些难度适宜的实践问题，引导学生将学习到的规律知识、思维方式、经验方法等运用到分析问题、解决问题的过程中，实现对地理规律的迁移运用，深化对地理规律知识的理解，培养学生的发散思维、类比思维、联想思维等。例：在学习了“正午太阳高度的变化规律”后，教师引导学生探讨如何计算某地的最小楼间距。某地的最小楼间距，即该地正午太阳高度最小时的适宜楼间距，需要找出该地正午太阳高度最小的时间，此时就运用到了正午太阳高度的变化规律。计算楼间距这一问题与生活实际密切相关且难度适宜，有利于深化学生对正午太阳高度变化规律的理解，提升学生分析解决问题的能力。