谈高中美术鉴赏教学实施的策略

                                                 赵久元

高中美术鉴赏活动可以满足高中生日益增长的审美需要,帮助学生增长知识,陶冶情操,形成健全人格。普通高中《美术课程标准》中将美术鉴赏的内容分为鉴赏基础和鉴赏内容,鉴赏基础中有美术语言及鉴赏方法,从美术与自我、美术与社会、美术与自然等方面认识美术的价值和作用;鉴赏内容包括中国古代、近现代以及外国古代、近现代优秀美术作品。在普通高中《美术课程标准》中,对通过“美术鉴赏”的学习学生应达成的成就标准作了要求。如何在教学过程中引导学生达成这些标准。是目前值得我们共同探讨的问题。

(-)激发学生学习美术鉴赏的兴趣,引导学生积极参与美术鉴赏活动对美术鉴赏活动的积极参与是提高学生审美能力,掌握美术鉴赏知识的前提。学生能否积极参与鉴赏活动,取决于客观和主观两方面的条件。客观上,首先,教育主管部门正不断为学生学习美术鉴赏提供良好的大环境:配备优秀的美术鉴赏教师,提供良好的物质条件,保证鉴赏课的正常顺利开展。其次,美术教育工作者也在不断提升教育理念,提高教育素质,促进教学水平。值得注意的是,在以往的有些美术鉴赏课上,上课前教师费劲心机地查找翔实的资料(包括查找图片、搜寻与所要鉴赏的艺术品相关的资料等),为学生准备丰盛的艺术“美餐”,在整个教学过程中也是教师一直滔滔不绝地讲解,以致口干舌燥,疲惫不堪,而学生却有的昏昏欲睡,有的冷眼观望,真正感兴趣的并不多,当然课后的所谓“拓展”、“延伸”更容易成为空话。所以多数高中美术教师宁愿给美术高考专业考前班上技法课,也不愿承担“美术鉴赏”这“费力不讨好”的课。真正上好美术鉴赏课是不容易,不过教师若讲究方式方法,应该能更精彩地上好高中的美术鉴赏课。               

首先应该具有渊博的专业知识和对教学内容的深人内化,能为学生补充足够的鉴赏基础知识;其次,教师还应具备一定的教学能力,语言力求明确,逻辑性强,教学方法富有个性,具有一定的感染力:还有最重要的一点就是——教师要发挥自身的主导作用,在教学中始终体现学生学习的从主观上讲,学生的参与积极性是可以决定学习效果的。笔者在以往的听课过程中发现,高中生对美术课的参与热情不够,常常处于被动状态,回答问题顺着老师的思路走,很少主动提出问题,也不愿表达自己的感想。想改变这种尴尬的教学现状,教师就要力求在教学过程中激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与鉴赏活动。如在讲授建筑艺术时,改变以往教师系统讲授、学生被动接受的习惯模式,将鉴赏的权利交给学生,让学生对自己最喜欢的建筑作品发表看法。学生在仔细观看、分析后,纷纷表述了自己所喜欢的建筑的风格特点,喜爱的理由。有的钟爱中国苏州园林的“诗情画意”;有的喜欢雄伟壮丽的金字塔,还有的对耸然欲飞的德国科隆大教堂充满懂憬……通过各自的表述,学生从对一座建筑的偏爱发展到对多幅作品的了解,感受了多种建筑艺术的风格特色,共享了知识,形成了合作学习的良性循环。

在课堂中,教师的作用就相当于一条线,将学生的信息串了起来。当然,这仅仅是教学形式中的一种,教师还可以采取多种方式激发学生的主观能动性。如提前布置课题,让学生主动查找有关资料,课堂上适当创设教学情境,制造悬疑,引导学生运用已有知识和生活经验围绕问题展开思考、讨论、探究,教学过程中给学生适当的时间发表自己的见解,通过思想的碰撞达到合作的目的等。