在信息技术教学中充分利用任务驱动学习。由于现在教育环境的影响，很多孩子对信息技术的理解与掌握程度不同，从而导致他们对信息技术课的知识掌握与理解也不尽相同，表现出很大差异化。为此教师在课堂教学时要注意不同层次、不同信息技术背景的学生教学策略。具体做法是：我给他们的任务不同，用不同任务激发学习兴趣与学习动力。如表格信息加工章节里的表格处理中的排序，有的学生以前接触过数据处理，对排序不懂，而有的学生已经熟练掌握，我就让已经会的学生（给他们一个数据样本）处理筛选与计算，而不会的学生根据给出的数据样本排序或观察别人的操作。这样会的学生会更有积极性地完成新任务，而暂时落后的学生在知晓别人学习进程后表现出羡慕与追赶的势头，从而在我的精心设计下出现你追我赶的学习氛围。最后结果是后进的学生会想方设法学会学习任务，先进的学生更是你追我赶。从而让高中信息技术课堂呈现活泼而富有激情的局面。让教学任务更容易完成，也让信息技术课堂实现高效。

切实做到“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。由于学科特点与青海省的课本的地位要求，很多教师不愿意过多地钻研所谓的高效课堂，发挥学生主体性，认为只要我把该教的内容教给学生，让他们通过学业水平测试就万事大吉了。通过学业水平测试不是最终目的，否则课堂很容易成为“不受学生欢迎”的课堂，课堂效果必然是低下的。如何发挥学生主体性呢？我在现实课堂教学中坚持一个原则：学生能做的我坚决不做，学生会的我坚决不教，如果有会的，我就采取传帮带的形式教学，让他们一带一，或一带多地循环互教下去，这样会激起学生的求知欲望，也可以在传帮带中学得更深刻，更愿意学，收到的课堂效果可想而知。为此，教师要大胆发挥学生的学习主体作用，大胆试用先进的教学模式与教学手段，让高中信息技术课堂重新焕发新的朝气与活力。