俗话说“台上一分钟，台下十年功”，作为教学亦是如此，一堂成功的课离不开课前的精心准备，在这特定的高考模式下，学生课后花很多时间来强化生物学知识是不太现实的，因此，课堂上哪些该讲、哪些需细讲、如何讲解等，教师应做足课前的准备。课堂教学的对象是学生，学生的学习不是知识的简单地、被动地接受的过程，而是学习主体基于自身原有生活经验以及知识基础主动建构的过程。因此，课前教师只有对学生的知识背景、生活经验的积累，尤其是他们的学习心理、品质、认知风格等有了全方位的了解，才能指导好课堂教学。“课程标准”和教材是教师教学的依据。课标中明确规定了课程的具体内容及标准，并详细地列在每一个“二级主题”的表格当中，教师应当认真研究课标，分析不同教学内容的难易程度和教育价值，以此来确定每一堂课具体的教学内容、教学的重难点。“考试说明”具有高考导向作用，是高考备考复习的依据，也是命题的依据，因此，在复习教学过程中，教师还须认真解读考试说明，以此把握对知识点处理的“度”。这样，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能避免课堂教学走弯路，真正做到有的放矢。课堂教学的效果直接关系到学生对知识的掌握、理解和应用，只有立足课堂，优化课堂教学，才能使学生学有所获。还需要创设平台，充分发挥学生自主学习的积极性。课堂教学的成功与否不在于教师教了多少，而在于学生悟了多少，会了多少。让学生学有所悟，仅凭教师的灌输是不能实现的，必须让学生主动地、积极地参与到学习的过程中，也就是充分发挥其自主学习的积极性。在构建高效课堂模式时，其核心理念就是以学生为主体，在自主探究学习过程中，教师加以点拨，从而达到对知识的掌握、理解和深化之目的。

  从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。