随着新课改标准的实施，更加深化了我们教育的改革，也使得有效教学越来越显得非常重

要。我们作为教师，一定要把教学工作的重点转移到有效教学上来，那么，摆在我们面前的具

体任务就是如何在自己教育教学过程中采取有效的教学策略和方法呢？我以为要做到以下几

点。

一、教师要找好自己角色的定位，才能保证实施有效教学的进行

我们要在自己的教育教学过程中，做到很好地实施有效教学，首先要做到教师在新课程改

革中的自身角色的改变。这是最根本的。否则就妄谈什么有效教学的实施，也就是一句空话。

因为有道是：

“

路线是个纲，纲举目张。

”

我以为：教师自己的角色改变是新课改的纲，而有效

教学就是这个目。所以，我们要牢牢抓住这个纲，才能很好地保证有效教学的实施。过去，我

们广大教师长期在传统教育模式、教育思维的束缚下，进行常规性的教学，旧的传统教育思潮

的影响可以说是根深蒂固的，它制约了在新课改的形势下进行的有效教学效果。教师的角色不

再是师道尊严，课堂教学中的主宰者、霸主，学生都得围绕教师的指挥棒转，用教师的

“

一言

堂

”

来代替

“

群言堂

”

，使得学生课堂学习的积极性被压抑，学生只能被动地接受学习，学生的

潜能没有被开发出来。如今，我们教师在新课改的大潮中的角色，应该是学生课堂学习的引导

者、促进者、组织者。这样一来，学生就成为了自己课堂学习的主人，教师的引领作用就是体

现在突出学生的主体地位，把课堂学习时间还给学生，调动学生课堂学习的积极性，改变学生

过去的消极、被动接受式学习状态。这样才能保证我们实施有效教学的顺利进行，保证新课改

的很好实行。

二、大力推行

“

自主、合作、探究

”

的学生学习方法，实现有效教学效果的目的

新课改的理念，大力提倡学生在课堂上

“

自主、合作、探究

”

的学习方式，充分发挥学生的

主观能动作用，调动学生在课堂学习的积极性，让学生真正成为课堂学习的主人，使学生积极

参与到课堂学习中来。要想方设法来开发学生智力潜能，让学生对学习产生兴趣，进而达到促

进学生自主探究学习的有效教学效果。在课堂上，教师要少讲，把课堂学习时间交给学生，让

学生通过自己的动手、动脑、讨论、探究来完成学习任务，从中学到自己所要掌握的知识，这

样的学习方式，促使学生对课堂学习的内容感兴趣，也很容易记住，还能达到共同提高的共振

学习效果。

三、为了达到实现有效教学的目的，我们教师要发挥自己引导、促进作用，精心设计好课

堂教学方案，做到胸有成竹，不打无把握之仗

  化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
   在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
   对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
   德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。