我国英语学习者为数众多，英语学习的热情，为世界之罕见；在英语教学所投入的人力、物力和财力也为世界之罕见。然而，由于受“应试教育”的影响，英语教学效果总是事倍功半，不尽人意。作为中学英语教师，我们必须注重探寻英语学习的科学规律，转变观念，选择正确的教学策略。 1.提高学生“内隐性知识”水平 不少中学生经常为这样一个问题所困扰：虽然花了很多时间学英语，记住了一定量的单词和语法规则，但还是难以使用英语进行交际。出现这一问题的症结在于我们所掌握的语言知识大多只是停留在“外显性知识”的层次上，没有进行足够的知识“内化”，使之转变为“内隐性知识”。 内隐性知识，指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，而外显性知识就是那些我们能够正式表达出来的知识。我国的英语学习者经过多年的学习，掌握了一定量的单词，学到了不少语法规则，这些知识大都属于外显性知识。而只有当我们具有一定的内隐性知识，才能够自然、流利地使用英语进行交际。平时我们所说的“语感”就与内隐性知识具有密切的关系。 英语学习如果只靠记忆单词、做高出学习者英语实际水平的模拟题，很难获得内隐性知识，增强语感。只有加强听说、阅读、写作等各种语言技能的实践训练，在使用英语的过程中，才能获得内隐性知识，并使外显性知识不断地“内化”，真正提高语言交际能力。 2.注重足够量的语言输入 语言技能主要包括听、说、读、写四个方面，所谓“输入”是指通过“听”和“读”接触英语语言材料，所谓“输出”是指通过“说”和“写”来进行表达。 语言学习规律的研究结果表明，输出建立在输入的基础之上，输入是第一性的，输出是第二性的。人们在英语学习过程中，能理解的总是比能表达的要多。换言之，人们所能听懂的，永远比能说的要多;而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说、散文和诗歌等优秀文学作品，但我们自己并不一定能写得出来。其实，我们的母语也是如此。我们可以看懂诸如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等经典巨著，但我们自己却写不出来。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。我们听的东西越多，读的东西越多，表达能力也就会越强。“听”、“读”输入性技能，和“说”、“写”输出性技能一样，既是英语学习的目标，也是英语学习的手段，进行“听”、“读”练习本身就是语言的使用过程。通过大量的语言输入，学习者可以获得内隐性知识，还可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识，从而全面提高英语教学效率。