新高考学习心得

　　在网上参加《2020年青海省普通高中学科教师新课标教材培训》的活动，聆听了专家的报告，报告鲜活生动，贴近实际，为教师新高考下如何进行角色定位，如何适应新高考提供了新的思考和指导等等。新高考改革所实施的一系列措施都是为了改变以往高考的弊端。我感触颇多，因为如何以新的对策来应对这扑面而来的新高考，是我们每个高中教师需要学习，需要思考，需要研究的新课题。                                                    

     从2017年开始，全国开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目，参加高考成绩核算。我们一线教师更应该好好学习，不断反思，以适应新形势下的高考教育。现将体会分享如下共勉：

首先，面对新高考，我们一定要做到：

一、理念要跟上。

通过这次网上培训，我们首先解决思想问题，解放我们的大脑，对改革的认识（不是课程改革）、对学科的定位认识、对教师的职业认识等。在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经历二选一之后，学生被分到某个行政班，从此只有班级排名的变化，偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。所以说，不是高中教师不能激发学生的学习积极性，而是这样的教育体制已经把学生固化下来了，在不能“行动”的背景下要求学生“心动”，这多少还是违背了“心动不如行动”的规律。于是，如果学生学不好，往往会抱怨学校不好，或者是老师教的不好。而在新高考模式下，把选择权交给学生，让学生自己来选择，既可以让学生回避自己的短板，发挥自己的长处；又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。借着选择的机会，把学习的责任还给学生。在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自己的个性和学习风格，满足自己的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学校的特色发展。

二、状态要适应。

中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。学生选择、教学班与行政班并存、网络教学等。由于学生有选择任课老师的权利，所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗，上岗后可以教高考学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择决定的。

其次，在新的高考形式外语科目提供2次考试机会，普通高中学生在修业期间可参加两次外语考试，选择其中较好的一次成绩计入高校录取总成绩。作为一名高中英语教师，我们应该清醒的意识到：新的高考下的英语教学对以培养学生的综合语言能力为目的。它对英语教师在语言应用能力和文化素养以及在教学中提出了以下的要求：（1）寓素质教育于英语教学之中。英语教学应以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在学习英语的同时，发展学生的独立思考、自主学习和终身学习的能力，以及良好的英语学习心理素质。（2）处理好知识与能力的关系，在重视基础知识教学的同时，加强语言基本技能的训练。（3）处理好教与学的关系。在教学中要充分调动学生学习的主动性和积极性，要真正让学生成为学习的主体，教师要发挥好指导作用。（4）尽量用英语组织教学，为学生提供理解和使用语言的机会。（5）在教学中应正确对待学生所犯的语言错误。除此之外，教师的教育教学工作不仅仅是培养学生的良好品质和提高学生学业成绩，还要具备指导学生进行人生规划的能力，引导学生结合自身的特质和潜能，选择最适合自己的发展方向。

三、行动要引领。起示范作用、带领作用、培训者作用等。

具体到特定的学科,学生往往会选择学术声望高,态度积极,性格乐观,风趣幽默的老师。当然颜值高肯定也是天然的课程资源。这就要求老师要注重自己的生活品质,与学生的交往方式,以及自己教学风格的可接受程度等。以前讲教师专业发展方向,总是说如何提高老师的学科水平、学术水平、教学能力。当把“选师权”交给学生时,就等于承认了学生选择老师的标准,就是老师提高自己的重要依据。正是基于这样的考虑,让学生选老师,目的不是淘汰老师,而是让老师不断的发展自己,而学生的选择标准,就是老师的发展方向,至少是发展方向之一。要求我们教师在新高考改革下，必须有创新思想，在教育中要进行创新教育，而创新教育又要求我们必须有跨学科知识。

四、素质要提高。

从这个新高考改革，改的是体制，改的是传统的教育方式。所以要调整好课程整合与安排、知识的广厚度与难易度的把握等。在学生选择的同时，学校还需要做好对学生的生涯指导，将选择的规则告诉，以及可能导致的结果告知学生。学校千万别指望只用一门课程给学生做生涯指导，而是要为学生提供尽可能多的机会，让学生在选择中学会选择。此外，在选择的过程中，要让学生遵守选择的规则，要让学生明白选择的边界，在选择中明白你喜欢的课程或老师有可能别人也喜欢。学校只能在已有条件下尽可能满足学生的需求，但是并不意味着可以满足所有学生的学习需求，这种情况下，学校制定好规则，学生在这种规则下进行自主选择，并在学习过程中为自己的选择负起责任。

　  随着学生选科、选师与选课的深入，走班教学应运而生，顺势而为。可是，走班教学远不只是让学生走走，而是在改变教育中一些本质的问题，重新造就课堂生态模式。比如，在行政班教学中，这个班是班主任建好了的，学科老师去上上课就可以了；但在走班教学中，上课的老师得先得自己组建一个班，然后再给这个班的学生上课，否则这个教学班就是散沙一团。

　  为了解决这一问题，需要提前一周把学生下周要学的内容告知学生，让学生提前预习，把知识的学习尽量在课前完成，把知识学习时形成的问题与疑惑带到课堂中来。在教师的课堂教学中，尽量减少知识的讲解时间，把课堂教学重心用在学生疑惑的解答和问题的解决上。

综上所述，我们清楚地明白：高考的指挥棒,已经高高的举起,并指向了学生个性成长与学校特色办学的方向,这将深刻地影响我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择，从而成就自我；老师如何在学生的选择中完善自我，从而实现自我；我们只有“适者生存，不适者淘汰”，我们必须适应新形势下的高考改革，不断学习和提升自己，才能在高考中不被淘汰。