新高考是在文理分科的基础上进行改革，也就是在以后的教学中不再文理分科，而是选取3+3的高考模式，在语数外之外不在固定理化生、政史地散客的搭配，而是在物理在，历史之中必选一科，另外四科中选择两颗，也就是3+1+2模式，这种模式的提出一方面是对文理分科模式的总结和改善，另一方面，也是符合新的教育理念，也就是不在强调三维目标，而是强调学生综合素养的培养。教育的目标在不同的时代背景下有着不同的表达，不同的时代背景也需要不同的人才，在当下的时代背景下，理应提高我们对于教育的目标，为国家和社会培养更高层次的人才，因此，高考改革既是国家和社会的需要，也是教育发展的必要。再这样背景下，各学科也相应的提出了学科的核心素养，地理学科核心素养为区域认知，人地关系，综合思维和地理实践力，高度概括了地理教育的核心内容，不在强调知识内容，而是强调学生整体素养的提升。因此，在未来的地理教育中，需要提高学生的核心素养，首先，核心素养的提高需要提高教师的学科素养，无论是知识还是能力，这是首要的任务，其次，需要教师改革课程形式，需要更多元化的教学形式，不在拘泥于传统的教学方式，不仅仅是进行课堂教学，而是走出教室，尤其是我们地理学科本身具有自然和人文的双重属性，因此更需要走近自然，走进自然，走近社会，以身边的例子进行教学，使用调查，考查等方式，让学生们自己在实践中进行学习，课程方式变革的同时也需要学习方式的变革，学习报告，实地考察，研学旅行等方式也可以应用在地理教学中。除了课堂上教学形式与学习方法外，课程评价也需要进行相应的变革，也就是需要更多元化的评价体系，不仅仅是考试这一种评价。在具体的教学设计中，需要更多的基于综合思维的课堂教学设计，深钻教材追踪地理学家的思路，让学生以地理学家的思路看问题，从而让学生从多角度学习地理，提高学生的学科核心素养。