优化教学策略  迎接新高考

在新课改、新高考下，为了进一步领悟“变”和“新”的含义与方向，提高教和学的效率，笔者主要采取以下措施优化教学策略。

1．夯实主干知识，构建立体式框架知识体系

主干知识一般包括历史发展的转折性、关键性事件,具有里程碑意义的历史现象,如辛亥革命、五四运动、改革开放、新航路的开辟、工业革命等等。由于新高考一方面考查学生一些原生态的基础知识的理解，另外一方面又考查迁移运用所学知识的能力，在教学中应坚持以《考试说明》和《课程标准》为备考依据，将分散的主干知识构建点、线、面立体式框架知识体系，才能在考试中真正做到从所学知识中提取信息回答问题，结合所学知识说明和证明历史现象和历史观点。

2.运用唯物史观，建立通史框架

树立“用教材”观念，以《考试说明》为依据，以《课程标准》为准绳，重新组织教材的结构，注意新史学观的教与学,以新的视觉和理念建构新的知识体系。在复习的过程我们应学会从多层面，多角度去指导学生复习，要利用唯物史观来解答历史问题，如以往中国近代史专题的复习，习惯从屈辱史、抗争史和探索史三条线索，但近几年命题都以“中国近现代化的历程”的有关内容为重点。根据新课标要求我们可将此条线索分解为三个专题：政治现代化—民主化历程，经济近代化—工业化的历程，思想近现代化—西学东渐的历程和社会主义思想文化发展历程，并与世界资本主义的近现代化联系比较。通过唯物史观的教学，指导学生逐步地将三个模块的通史框架建立起来，形成纵横交错的网络（纵：同一国家不同时代，各方面的发展状况；横：同一时间不同国家，各方面的发展状况），复习效果当会更好。

３．细化教材，构建知识逻辑

《考试说明》继续强调重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。在考核目标与要求中提出了“获取和解读信息”的具体要求。因此在复习中要加强整理材料，对新材料的辨别和认识，最大限度的获取有效信息，除了通过试卷材料试题的解读外，我们一定要用好教材中的历史材料，如让学生根据课标要求，利用教材（人教版）中的“学思之窗”、“资料回放”、“历史纵横”等，可直接设计成与教材有关的材料题，处理好教材材料与正文的关联，注意知识的内在逻辑。

4．加强限时训练，强化思维品质

历史教学的目标是在传授知识的过程中开发学生的智力和能力，尤其是历史思维能力的培养。历史思维能力的训练是有层次的，同时又是综合性的。教师应帮助学生克服怕做非选择题的心理，死做题的倾向，从历史问题的共性与个性、思路与规律、题型与技巧、发散与变化等方面入手，拓展学生的思维空间。练习题的选择和设计要有针对性和实效性，设问方式的多样性、能力层次性，要注意设置一些具有前瞻性、独特性、有意义的问题视角，遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地渗透和加强对历史学科四项基本能力的训练。通过“新材料、新情境、新视角”，引导学生提高新课程的学习能力，鼓励大胆质疑探究，参与讨论，提高学科思维品质，要强化审题方法、答题规范的训练，注意留给学生足够的时间整合所学知识和反思存在的问题，加强非选择题的限时训练，采取有针对性的学习对策。教师评点试题应重视正误对比，防范重蹈覆辙；举一反三，培养创新思维；推出原题变式，增强应变能力；呈现思维过程，训练解题能力，做到试题评讲的有效性。

总之，教学中要准确的把握高考命题规律，优化教学策略，以《课程标准》为准绳，从学生实际情况出发，采用科学、合理、灵活、高效的教学方法，充分调动学生学习历史的积极性和主动性，深入挖掘潜力，全面提高学生的综合素质和能力，真正作到有的放矢，学生有良好的表现，取得理想的成绩。