教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，

对自己所教课程、

教学方式、

教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，

对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。

转换课堂角色。

传统的课堂教学主要是以教师为中心，

以教材为中心，

强调通过课堂教学对

学生进行系统的文化知识教育。

新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，

转变角色。

要求

“以学生为本”

，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简

单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教

师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，

注意培养学生的学习品质和学

习能力。

更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知

识、

广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，

改善自己的知识结构。

新课标要求化学

教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，

还必须具备：①

化学与

STS

相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，

其

核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系使学生的视野与思维更加开阔。

②较丰富的化

学史知识，

通过化学史渗透科学方法论，

培养学生的科学思维和科学品德。

③结合教材内容渗透

人文素质教育的意识。

使学生对社会伦理准则有所理解，

并产生热烈的情感，

从而培养起积极的

人生态度，高度的创造精神。

一、多元目标，拓展学生思维的空间 由于受”应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考”接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。 例如我们在教学《碳族元素》时，教学目标可确定为：①在学习碳的性质的基础上，使学生掌握硅的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握碳族元素的原子结构及其性质的关系，并通过性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。 因此我们说教学目标是教学双方积极活动的风向标，。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，我附着在制订教学目标时可考虑：一是学生学到哪些知识？学到什么程度？二是为学习哪些知识作准备？三是要结合哪些生活的实际？还要考虑培养学生哪方面的技能？使学生受到哪些思想教育等等。教学目标定得恰如其分，将有利于学生对化学知识的接受和掌握，从而拓展了学生思维的空间。 二、优化设计，提高课堂教学的效率 教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下几个方面的设计。 首先是教学问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：”盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。 其次是课堂练习的设计。《新课程标准》告诉我们，在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的练习，来考查学生最基本的基础知识和基本技能，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。 最后是教学板书的设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。 三、注重实验，加强操作技能的训练 化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，可以把教材规定的实验进行适当的改进。 将演示实验改为边讲边实验效果会更好。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。 当然，我们还可以将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。 化学是一门实验科学，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。学生在老师的引导下，按由易到难、循序渐进，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。 四、媒体运用，提高直观演示的效果 计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。 这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。