我们首先应该明确的是，应该如何整合数字化信息技术与学科课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到，教师需要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。针对《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到的要求，学术界有着多种不同角度的观点。但无论从哪种观点着手，都需要确定现代数字化信息技术与学科课程之间的整合是对传统教育教学结构变动的关键点。

有机整合数字化信息技术与学科课程，其突破点在于改变过去教师为中心的教学结构，而逐步形成教师为主导，学生为主体的新型结构。这就要求在运用数字化信息技术同学科课程结合时，要有目的的运用数字化信息技术服务学科课程的开展，为课堂教学过程提供一种既能够发挥出教师的主导作用，同时又能够兼顾学生的主体地位的教学方式，在教师的引导下充分发挥出学生自身的主动性、积极性、探究性、创造性等优点，使传统学科教学过程中以教师为中心的模式发生结构性的根本性的变革，真正突出学生的主体地位。

高中历史教师在开展教学工作实习的过程中必须要改变在自己个人成长过程中受到的传统教学模式的影响，扭转形成新的教育教学理念。同时也需要注意，不能够过分偏重于数字化信息技术在教学过程中的使用，在高中历史教师整合数字化信息技术与学科课程时，要注意区分自己的关注点，要着眼于课程本身，其次再着眼于学生群体的学情上，最后关注到教学课件等数字化信息技术的运用方面。

在教学活动的设计准备过程中，要突出学生主体的主动性作用，通过数字化信息技术合理设计相关的探究活动，要明确课堂教学过程中需要关注的重点依旧是学生群体，而非数字化信息技术的使用，不能过分的依赖于数字化信息技术。对数字化信息技术与学科课程的整合也应该进一步关注到学科课程自身的特点，要对数字化信息技术与学科课程的整合有着客观明确的评价标准。

关于如何有效整合数字化信息技术与学科课程在学术界依旧是重点关注和研究的方向，寄希望于高中历史教师在短暂的教学过程中形成这种能力难免有些不现实。因此仍旧需要更进一步完善现有的高中历史教学教法，将学术界最前沿的研究成果作为高中历史教师学习如何有效开展数字化信息技术同学科课程整合的指路明灯。