1、整合教材内容，提高课堂效率

　　高中地理学科指导意见规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”，而参加选考学生除要掌握必修模块“基本要求”外，还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容。地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。所谓学情分析，指的是既要了解、分析学习者的知识水平、技能水平，还要分析学习者的情感态度、兴趣爱好和个性差异等。教师只有充分了解了学生的个性、原有的认知基础以及已学知识的掌握情况后，才能设计出更有效的教学方式，提供课堂效率。在课堂教学中，课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生的双边参与交流活动。课堂教学的语言是传递知识信息的载体。必须要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点。重点指的是考纲中明确列出来的，往年的高考中不断出现的知识点，也包括对学生今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；难点是指对大部分学生来说都不会的问题；易错点是指在学习过程中容易出现问题的内容。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自学能会的不讲过；讲了也不会的不讲。处理好了“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂效率。

2、调整教学组织形式，实行“走班制”

　　新高考的一个亮点是取消文理科。学生可在7门学业水平考试科目中任选3门“选考”学科，其成绩计入高考成绩。学生可根据未来规划、专业取向和兴趣特长进行“选课”，因此，教育部基础司司长郑富芝、副司长申继亮认为：“要解决教学上的问题，就需要普通高中改革教学组织形式，实行走班制教学。”据了解，“走班制”最先出现于美国。美国一些学校将课程分为一般课程、大学预备课程、职业课程与荣誉课程等，学生可以根据自己的学习条件和兴趣，自主选择学习课程，自主选择任课老师，自主选择研究方向。这种课程分类已经突破了传统的必修课程、选修课程，构建了一个基于学生发展需求的课程体系。与这种走班制相适应，美国中小学所有的室内场所，不管是教室、办公室、体育馆还是食堂、图书馆，都在一个整体性的建筑里，这些建筑大都控制在一两层内，方便学生走班。我国现行高中推行的“走班制”，基本模式为“行政班”+“教学班”。行政班是学校根据学段、人数、成绩等因素为学生划分的成长集体，是学校教育教学和行政管理的基本组织形式。同一行政班的教学科目、教学任务和教学进度相同，这样便于教学实施和教学管理，但在新高考制度下，语数外3门统考科目可在行政班授课，而选考科目必须实行走班授课。教学班是学校根据学生的课程选择结果，把同一时间选择同一课程的学生集中起来形成一个临时的班集体。与行政班相比，教学班不设班主任，除修习相同课程外，其他教学管理和集体活动均在行政班内开展。实行“走班制”这一教学组织形式，有效保证新高考背景下学校教育教学的正常进行。

3、实行学习小组长负责制

　　走班制的学生由于来自不同的行政班，上课时同学们集结，结束后各自返回自己的行政班或去另外一个教学班，学员分散，这样就给课后作业的收交和师生辅导增加了很大的难度，这就需要实行学习小组长负责制。新高考前是一个行政班设一个课代表，而现在是每个行政班都设一个学习小组长，由学习小组长来完成以前课代表的职责，这样做的优点是能确保课后作业及时上交，下节课上课前作业能及时的还到学生手上，任课教师能及时了解学生上课知识掌握情况，对于存在的共性问题可以在课堂上一起讲解，对于个性问题可以个别辅导，有利于提高课堂效率。

4、提高教师自身的专业素养

　　教师是学校基础教育工作的主力军，新高考改革的成功在很大程度上取决于教师。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，是一种对有关知识的理解并保存在头脑中、体现在教师的教育实践活动中的素质和修养，是教师所应具备的促进教师发展的关键。教师专业素养的高低直接影响教师教育教学水平和教育管理水平。新高考制度下教师应该提高自身的专业知识素养、对教材的优化整合能力。教师首先要深刻理解新课程理念，认真研读课程标准。地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在整合过程中不是把内容简单地叠加或删减，更不是为了整合而整合，而是在深刻理解新课程理念、认真解读课标、客观分析学情的基础上作灵活而恰当的处理。其次要精通教材整体知识，只有对三本必修和两本选修教材的内容十分清晰，了然于胸，才能对教材中重复的知识点进行合并，形成一个完整而不重复的知识体系。再次要多学习，多借鉴，通过网络、教学用书、其他教师等途径学习优秀的整合案例，并为自己所用，提高对教材的整合能力。