在新高考的形势变化，教学的实施

在谈及实施的时候，必须从变化入手，新高考的主要变化从以下几个方面：

（1）从二选一到二十选一，选科与专业的关联性愈发紧密；

按照改革方案，考生需要在物理、化学、生物、历史、地理和政治这六门科目中，选择三科参加等级性考试并计入高考总成绩。这种由3门必考（语数外）+3门选考组成的高考形式对于新高一的学生们来讲可谓机遇与挑战并存。一方面，此次高考改革打破了原有文理分科的界限，学生的选择科目组合也由原来的两种变为二十种，因此考生有了更为自主的选择权，不仅能够帮助学生更好地进行自我认知，也有助于发挥自身的特长和优势。

（2）既要见分又要见人，多元录取；

为了改变高考“一考定终身”的现状，很多高校在选拔人才上设置了多种测试方式，关注学生的综合素质评价，采用多元评价体系，力求选才的科学性和精准性。

（3）提前做专业选择和生涯规划；

一项15年的调查显示，面对新高考，仅 18.6%的高中生愿意主动寻求解决方案并自信能够应对，高达 81.5%的高中生采取了消极或被动的应对方式。另有一项大学生对其所学专业满意度的调查显示，超过七成的大学生对自己的专业不满意，希望重新选择专业；部分学生因为不喜欢所学的专业，或重新参加高考，或跨越条件苛刻的转专业门槛；还有部分学生参加工作后还在为寻找自己的兴趣而继续摸索、不断跳槽。可见提前了解专业，做好生涯规划意义重大。

每个学生的成长需求也不尽相同。 不能用统一的教育教学方式和统一的考核标准来教授和衡量每一位学生。 新高考中的选考， 正是体现了这一原则。 增加学生的选择性，尊重学生特长和个性。新高考要求教师关注学生， 做学生的研究。 原来这样的工作多数是班主任在做，随着走班制和混合教学的来临， “班主任”这个名义即便仍然保留，其真实涵义和具体职责也将发生巨大变化。 如果说以往的“班主任”更像一个事无巨细、统包统揽的“保姆”，那么，今后初高中“班主任”这一角色可能会更接近于大学里的“辅导员”，或者是“导师”。所以每位教师也要进行“导师”培训，除与进俱进，增长知识外，还应该在学科教学中担任更重要的角色。