多年的实际教学经验表明，唯有创造轻松的教学环境，通过创新的教学策略才能真正提高高三数学教学的有效性，才能最大限度地提高学生的数学水平。

1.对学生实行自主导学的策略

　　高三数学的教学已经基本开始总复习，教师会在教学中将高一、高二的知识重新进行梳理、讲解，然后再根据不同章节知识点的内容补充一些相应的交汇知识、技能与方法。这就要求学生能够抓住系统的知识脉络，从重点、难点知识入手进行查漏补缺。教师可以让学生通过对知识结构图的构建，在明确了概念、掌握了基本方法后有效的完成对所学知识的构建，并通过变式数学题型的正确解答，实现知识的灵活运用，以此来全面提升学生的解题能力。自主导学策略的实施可以详细的对每节课内容进行设计。

　　2.用多解思路实行探索学习的策略

　　探索迁移策略的实施，首先是需要学生掌握有可能融合的相关知识。学生在高一、高二经过系统的数学知识的学习后，在高三的数学教学中，教师在采用自主导学案的策略教学方式下，学生已经基本掌握了基本知识，如果根据此时的基础在课堂教学中采用探索迁移的策略，采用对学生的一题多解、一题多思、一题多变的教学活动，科学的、正确的引导学生通过观察分析、变异出新，针对在教学中出现的不同知识点的掌握情况从不同的层面为学生提供多角度的解题思路。增加学生的解题方法，为学生数学知识能力水平的提升奠定基础，为学生参加高考奠定基础。

　　3.梳理基础知识体系，实行交流归纳的策略

　　俗话说：概念不清、寸步难行。为了防止学生在数学学习中对数学概念的不清楚问题，对数学公式记忆不深刻问题，对数学解题方法与规律的不确定问题，在高三数学教学中，教师应让学生通过自身的体验对知识进行归纳与数理，在教学实践中采取交流归纳的策略，让学生在自我体会、自我归纳、自我梳理的过程中构建自己的知识体系。然后，在数学课堂上的合作与交流，学生之间相互启发、相互促进，从而实现对不同思维层次、不同思维方式学生之间的相互帮助与互补，在教师的答疑解惑帮助下，学生通过与学生、教师的交流进行有机的交织、融合，使得高三数学课堂教学成为学生主体发展的主阵地。  

      因此，面对紧张的高考，在高三数学教学中，教师应借助各种教学模式与策略进行教学，在新课程理念的指引下，全面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力、创新能力，促进学生的全面发展。