新形势下高中生物教学策略研究 目前新一轮的高中教材和课程改革正在如火如荼地进行，高中各学科展示了改革后的不同特点。课改的总体方向是满足学生多样化的需求，改变以往重理论轻实践的做法，更加符合时代和实际生活的要求，重视学生的创新能力。生物课程和其他课程有共同之处，也有不同的地方，新的课程更加突出传统生物技术和现代最新的生物理论相结合，生动新颖，严肃活泼。针对新教材、新课程也对教师提出了新的要求，必然要采取新的教学策略。 一、新的高中生物课程标准的特点 课程标准是为了更好地实现普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价等方面的变革。 重要性。从课程标准的组成来看，高中生物课程与物理、化学一样都是自然科学领域，而且在必修部分的学分分配上和地理、物理、化学等课程一样。广大高中生物教师应该认识到这个形势，抓紧时间学习新的课程标准，以便与新的要求接轨，所以，我们应该高度重视生物课程备课和教学，我们应该特别注重引导学生学习先进的生物学知识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养。 长期以来，高中生物课程内容一直是按照生物的生命特征来组织和编写的，并且是以必修课程为主。而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系，重新确定了必修部分和选修部分组成的课程体系。现在由3个必修部分和3个选修部分组成的高中生物学课程，这样生物课程涉及的范围又扩大了，开拓了学生的视野。分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核心内容学时比改革前大大增加了。学时增加，内容集中，又可以增加其深度和广度，何乐而不为。这样，一方面将能提高高中生物学课程在学校教育中的地位。另一方面，作为教师，我们必须问自己：我为深、广度提高了的课程的教学作好准备了吗？所以，教师首先要充分挖掘自身资源并能够主动地创造性地利用自身资源，从而帮助并引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会大环境中进行学习和探究，使学生深刻明白课本与课堂并非是学习科学文化知识，培养各方面能力的唯一渠道。因此，不断提升教师自身素质，开发和丰富教师自身资源是十分重要的，使自己真正成为课程资源开发和利用的主角。 《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化。把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体。”这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的。那么学校教育要促进学生的健康发展，要以最好的学习方式给学生最基本的、最基础的、最有用的、现代人不可缺少的知识营养。因此，高中生物课程改革并没有淡化和降低知识性的目标要求，我们不仅要面对新教材知识更新的现状，还要面对知识日益丰富的学生，再不与时俱进地增加知识储备将不能完成“传道、授业、解惑”的任务。“提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。 二、新的生物课程标准下的教学策略 1.激励学习策略 我们的首要策略要激发学生的兴趣，因为生物课程需要培养学生的兴趣，激励学生个体的自主学习，自主参与。自己钻研，还学生自主学习的空间，要充分调动学生的学习积极性。激励学习是以学生核心的学习策略，学生根据自己的特点，来做学习计划，打造属于自己的学习空间。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，学生完全可以自学，可以结合课本的内容和实际结合，还可以上网络上寻找资料和照片，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，教师只是学生学习的指导者和帮助者。 具体方法是教师首先列出本次课的题目的内容提要，还可以设计一些相关的问题，学生自己寻找相关的内容，围绕着问题去找答案，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更具有效性，这也是教学内容外的收获。一些理论性较强的内容采用此法教学都取得了有效的教学效果。 2. 情景模拟式 这种方法由两部分组成，第一个部分是把学生定位为生物学者，第二个部分要设身处地地设置生物学者探寻生物问题所亲历的那个情景，这个情景力争达到最真实的状态，本方法的目的主要是培养学生坚忍不拔的品格。体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，实践证明的确是一个有效的教学策略。