新高考模式下高中地理教学策略构思

    为适应新高考改革的发展形势，高中地理教学必须必须立足于新修订课程标准（2017年版）和地理学科价值体现，结合当前存在的一些问题，积极探索适应新高考模式的高中地理教学策略，基于此，提出以下几点构思，以供参考。

1、强化顶层设计，优化课程方案，满足不同层次学生对地理知识的需求。在新课程标准指导下，重视高中三个年级地理教学整体设计是优化课程方案的一个基本前提，需要对不同年级教学内容、教学方案进行统筹规划，对于不同层级的学生应依据课程标准划分的模块，对必修、选修模块进行分层处理，按照学考和高考的要求对相关内容给予“基本要求”与“发展要求”的定位[7]。如必修一第一章宇宙中的地球应将难度较大的“地球运动的地理意义”定位为“发展要求”，这也就意味着需要在学业水平合格性考试中降低试题的难度，而在选择等级性考试中应适度增加知识应用难度，既满足基础性的地理知识需求，也应符合地理专业发展的需要。从教育教学研究层面来看，教育研究部门、学校等应强化高中地理教学服务于专业人才选拔、国家发展建设的理念要求，在课程设计和开发方面注重融入符合时代发展趋势的新思想、新观念，让高中地理教学充分展现其学科价值，同时也增强了学科本身的吸引力和实践力。

2、转变教育理念，开发综合化、多形式、多层次的教学方式。地理学科研究的对象是环境与人类活动，研究内容则是地理环境各要素、人与地之间的各种关系[8]。因此，高中地理教学应融入丰富多彩的现实生活题材、学生的生活实践经验、地域空间关联等内容，改变传统的单一课本知识讲授模式，重视地理实验和实践，让学生积极参与到课堂教学中，通过自主探究、合作学习等方式解释地理事物、地理现象的规律、原理等内容，增强学生对地理知识的学习兴趣和提升学生分析问题、解决问题的能力。在教学形式的选择上尽可能采用多元化的操作模式，除传统的讲授课外，可增设合作探究指导课、地理实验总结课、开放问题谈论课、野外实践课等多种方式。同时，结合选考走班模式，对不同层次的学生设计不同的课程方案，考虑推出A类基础知识课程、B类强化知识课程、C类拓展实践课程等，以适应不同难度的合格性考试和等级性考试的要求，在尊重学生选择、拓展地理实践内容的同时，让学生能够发现和认识自身的潜能。

3、注重思维过程和实践能力，强化地理学科核心素养的价值体现。地理思维在于认识地理事物和把握事物本质，通过解释地理事物内部联系达到规律性认识。地理课堂教学应注重结合地理学科的特点和优势，发挥培养学生地理思维能力的作用，教学中应适当选取典型案例或主题，提出与学生日常生活习惯和社会实际情况密切联系的探究型问题，在探究过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，地理课程教学的开展，需立足于社会实践，充分反映新修订课程标准中对地理实践活动的要求，突出地理观察、野外考察、社会调查等主题实践活动，让学生到真实情境中学习探究自然、人文、区域性地理问题，并在此过程中引导学生逐步形成正确的人口观、资源观、环境观和发展观等，体现地理学科的核心价值。

     此外，作为高中地理教师，需要在不断补充新知识、更新新理念、创新新方法的基础上，仍然注重以严格的课程标准为指导，构建知识网络体系、突出重难点、转换问题情境、设计专题内容与促进知识迁移等。