在实际教学中，作为一名高中老师，应时刻注重学生的发展，培养对知识探索的浓厚兴趣，自主学习的习惯和能力。在学习过程中，学生的积极性和主动性，往往取决于问题情境，而老师在课堂中创设富有启发性的问题情境，适时的点拨，有利于激发学生的探索、创新精神。

教师们常说的教学有法而又教无定法，这只是在谈教学中的方法而已。而教学方法并不等于课堂教学模式。很多教师肯定会有不少的教学方法和手段，但未必会有成竹在胸的课堂教学模式。尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们认为，下面的几种课堂教学模式比较有实效，而且简单易操作。

⒈试——讲——练。即教师先给学生出尝试性的训练题，让学生先动手去尝试，然后教师才进行有针对性的点拨或讲解，再让学生做巩固性的堂上训练题。

⒉学——教——练。即教师先让学生带着教师所设计的自学指导题进行自学，再通过“兵教兵”的方式解决实际问题（教师的点拨或讲解，只有在学生自己或相互之间无法释疑的情况下，才不得已而为之）。然后进行灵活多样而又具有扎实高效的堂上训练。

⒊学——帮——练（笔者整合的课堂教学模式）。即先让学生有目标地自学，并完成教师所设计的自学指导题，再通过集体交流或小组交流的形式解决实际问题。当学生渴望教师进行点拨或讲解的时候，教师方可出场并进行有效帮助。教师是否对学生进行帮助，帮多还是帮少，要根据学生的实情来定。教师对学生的有效帮助，必须遵循两个原则：一是“千呼万唤始出来”（即教师别急于进行讲解或点拨）。二是“该出手时才出手”（即当学生无法释疑时教师才进行讲解或点拨）。最后再进行扎实有效的堂上训练。

⒋其他的课堂教学模式：讲——练——评——测；测——评——练——讲；学——练——评——测；等等。

不难看出，以上的一些课堂教学模式虽然不尽相同，但它们却有几个共同点：一是教学结构自然、流畅，二是追求精讲、巧讲，三是重视当堂训练和当堂巩固。因此这些课堂教学模式值得我们去研究、借鉴、效仿，从而实现课堂教学的有效或高效。

当然，光靠研究、借鉴和效仿他人的有效课堂教学模式是远远不够的，还有赖于教师自身在教学实践的过程中，研究、探索和整合出适合自己的有效课堂教学模式