2017年修订了生物课程标准后，从教学实践的角度上讲，课堂教学实践过程更加强调学生科学素养的养成，比如生命观念、科学思维、科学方法和社会责任等。同样，在高考的考题中也逐渐加强了这方面的考察，比如知识点的串联、以科学前沿为资料背景的信息题等。

    以遗传规律的题目为例，不难看出，新高考下的课堂要求也不再只是停留在遗传病类型的判断和个体发病率的计算，而是在知识层面的应用更为注重。这就要求在课堂教学实施环节，潜移默化的引导学生关注。

    引导式探究教学方法非常适合新高考对教学实施的要求。主要通过教师引导，结合相关信息，配合小组合作探究环节，帮助学生结合教材提供信息掌握知识点，并能培养学生建构主义，比如利用概念图完成知识网络的构建，形成完整且适合自己的知识体系。

    以《人类遗传病》这一节为例，教师通过导学案的形式呈现本节课学生需要掌握的知识内容，在课堂通过遗传病的患者体征引发学生产生“遗传病的危害”，进而引发学生思考如何降低人类遗传病的发病率，结合教材信息，辨析遗传咨询和产前诊断的区别。从如何预防再通过科学前沿的医学进展，引发学生认识到遗传病可以通过人类基因组计划的紧张实现治疗，进而理解整节课的全部信息。

    因此我们不难看出，新高考需要学生有完整的并能自我开发的知识体系，这就要求学生成为课堂主体，要求学生在课堂养成自我发展的能力。