《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。教师是唯一的知识拥有者，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，将时间尽可能地还给学生，让他们自己发现学习的乐趣，通过自主学习体验新课程，强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。注重自主学习和合作学习，然而在真正的教学中自主学习无法真正达到自主学习的效果，在一些课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。有些教师在课堂上依旧主治学生对于词汇语法进行大面积的学习，占用了不少学习的时间，使学生在自主学习与合作学习中缺少时间。

在我们的英语教学的改革中，首先在单词上面进行改革，每天对单词进行分组的记忆，对单词的音标进行分解，易于学生的记忆与理解，加深了学生词汇的印象，加强了记忆的效率，反复的记忆方法，让学生能在短时间里对单词记忆深刻，增加了学生的词汇量的同时，学生对于音标的掌握也有所提高。

课堂的时间完全交给学生，提高了学生的自学能力，以小组结合的形式提高了学生的团结协作与讨论发表自己意见的能力，在课堂上适当的讨论让学生的注意力得到集中，即使消化课堂上所应掌握的知识，减少了学生下课后在继续补习的时间。在课堂上教师给予学生一些相应的指导，促成学生的自主学习。

开展一系列课外兴趣活动，有助于学生个性发展合乎社会发展的需要。增加学生对学习的乐趣，提高他们的参与度，对于英语的学习有很大的帮助，俗话说，兴趣是最好的老师，只要产生了兴趣，对于学习就会觉得游刃有余。在不同的活动中进行大面积的奖励，鼓励学生积极参与其中，让他们发现英语的学习其实也是很简单的。

但在其中还是有一些的不足，有时在将时间全部还给学生方面，还是会有些困难，对于学生难以回答的问题，总是想着进行提醒，然后就会导致自己所说的过多，急于求成。因为之前的锻炼不足，学生在表达上缺乏一定的能力，课堂气氛不是那么的活跃，调动也不足，在新课改的过程中，需要耐心的去等待学生的适应，自己也要慢慢的适应，急于求成只会导致在课改过程中的失败。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。