面对新高考的课堂教学策略 有效的学习最主要的是让学生充分发挥主观能动性，如何才能让学生自觉的去学习，首先要让学生明白学习的重要性，其次就是引导学生掌握学习方法。新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。 　　有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。 目前我校的学生主要存在的问题是：基础太弱，再加上高中的地理不像初中只知道其结果，而要明白其中的原因，所以好多知识都更不上，这源于初中更本不学习或者是对学科的重视度不够。即必须要让学生对学科引起重视，特别是作为文科生。其次在课堂上要让学生尽量集中注意力，这样老师在课堂中的问题设计显得很重要，必须要调控课堂提问的难度 　　著名心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区” “最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区” 与“最近发展区”的结合点，这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。 在设计问题之前，教师要考虑本校学生的实际水平应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。面对我校学生，特别是复习阶段要要有耐心，不断的提醒不断的重复，直到大部分学生掌握绝大部分知识点。