一、以改革教学方法为基础，体现学生主体地位为关键点

培养自学能力，让教育教学回归本源。“死记硬背”的教育考试模式已经不能适应当代社会对人才的需求，单纯背会教科书的内容毫无意义，因而要以培养学生自学能力为宗旨，启发教学为主，指导学生在学习视野和动手实践能力上自我发展；创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，引导、鼓励学生动脑动手，并给予学生自主探究的时间和空间，达到不但让学生学会化学学科，更懂得如何去着手学习化学学科的目的。

创新教学模式，让学生由被动变主动。以往的教学模式是老师负责讲，学生负责听，这种“填压式”讲课模式，让高中处于青春期有着叛逆情绪的学生很大程度上难以接受，同时这也是一种变相式的硬吃课本。我们需要在教学实践中找到一种新的教学模式，打破旧的教师占课堂主体的体系，比如在新的知识点讲解过程中只列出该节甚至该章内容的主要提纲，留给学生充分的思考空间和提问机会。每个人的思维模式及发散点都是不同的，所以课堂上要注意引导而不拘泥于框架。授之以鱼不如授之以渔，让学生自己构建化学知识网络，每个学生有自己的思维导图，发展“预习—讲解—指导实验—思考讨论—总结”的“新模式”。回归教师负责引导，学生为课堂主体，使其独立思考，自主学习，培养化学核心素养。

二、以培养学生探究能力为目标，重视实验教学为落脚点

发展实验教学，让实验与理论相结合。化学是一门以实验为基础的自然学科，注重实验教学是极有必要的。例如：在学习钠与水反应的时候，如果单靠几张图片去让学生明白产生现象的原因，这样的教学是空洞的。相反，让化学实验融入到化学教学之中，由实际观察到的现象深入研究探讨，进而得出产生“浮、熔、游、嘶、红”现象的本质原因，相信效果是截然不同的。因而，要以实验教学为根本落脚点，大力普及发展高等学校的实验室设施。计算机课程会到电脑机房上机实践，化学课程也要由普通教室“搬”到实验室讲解，整个化学课程的指导讨论要与学生的动手实验相同步。实验不仅可以激发学生的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣，还可以培养学生的探究精神、小组合作精神和创新能力，也为所学的理论知识提供了实际依据。

学习的过程本身是枯燥寂寞的，很多学生会被耐不住寂寞，想翻越学校的围城，向往五彩缤纷的世界，面对这种情况，我们与其“严防死守”不如因势利导。抓住学生的好奇心理和探究心理，丰富教育教学手段，从各方面进行化学教育，比如带学生参观化学科研机构，了解化学科研发展方向；观摩化学化工制品厂，了解化学化工制品的第一线生产流程；走进各大图书馆、博物馆，学习如何查找文献资料对自己的化学学习进行指导等等。这种教学内容多元化的教育模式在牢牢地抓住了学生注意力的同时，还打破了学校与社会之间的围墙，引发学习兴趣，让学习不再枯燥无味，更解决了学生“为什么学化学”、“如何学习化学”、“学化学有什么用”等问题。

四、以学以致用为目的，体味生产生活中的化学为着眼点

    每一门学科的学习都有它的目的所在，化学更是如此。它不是仅仅依靠记几个方程式、背几个实验现象就能深刻理解的学科，它对生活生产有着重要的作用和实践意义，因而让学生去观察生活中的化学，发现化学对生活生产的变化所产生的影响就尤为重要了。

化学学科教育的便利之处在于生活中的化学无处不在，加上课堂的时间有限，更不应该只抓课上培养学生化学核心素质。化学教师还需加强学生的化学实践应用，引导学生多观察，培养实践能力的同时做到学以致用。例如，教师可以让学生多观察生活中的现象：铝锅用久了变黑，是因为铝置换了水中的铁盐产生了铁；烧水壶用久了会产生水垢，是因为含有碳酸氢钙的水受热分解形成碳酸钙而附着在壶的内壁上……如此，观察生活，将化学融入生活，才能真正做到学以致用，而不是死记硬背。

五、总结

随着时代的发展与社会的进步，高考政策也在不断的摸索前行中进行着改革。高中生化学学科的核心素养的形成是一个与高考政策、教材编排以及教师教学方法和理念密切相关的教育教学问题。高考改革背景下，对化学学科的考查方式趋于多元化，只有抓住关键点，明确落脚点，找准切入点，找到着眼点，把握平衡点，才能让化学教学应对高考改革游刃有余。同时，在此背景在化学教师要不断完善自身科学素养，深挖教材，革新教学方式，提高学生动手实践能力，注重学生思维发散能力，培养学生学会观察，学以致用能力，提升学生化学学科素养及人格素养，指导学生以更扎实果敢的脚步在化学学习的道路上砥砺前行！