我最初看到“情境”视域下的教学观这一概念，第一反应认为“大情境”无非是要通过播放图像、音乐、视频的方式来进行教学导入，带动学生听觉、视觉的感官触动，以达到让学生走进文本的目的。但是，通过浏览了一些教授所写和这一概念相关的文章，我认为提出的“大情境”这一新概念，新在它不再是早期大多数人接受的情境教学法，不是简单地通过利用多媒体设施引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景来帮助学生们理解教材。“大情境”新概念更多地意味着学者专家们将目光投射到了中文作为一门语言，必须要关注到重要语言因素——“语境”，语境的概念不仅仅体现在教学导入环节中，也体现在整个语文学习、语言运用的过程当中。所以这也意味着“情境”不再是一种教学手段，其内涵和含义向着学习过程和实践的意义发生实质性变化。语文教材在很长一段时间内缺乏让学生参与言语实践的交际情境，缺乏让学生承担的有实际意义的言语交际任务，缺少提供具体的言语环境中开展言语交际实践的机会，甚至一些只关注应试的中学只关注试卷，将语文变成了生搬硬套和死记硬背的学科，忽略了语文学习与社会生活的联系。

情境的创设必要的，杨向东教授说：“课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子们提供真实的思维场景，才会培养学生获得事实、产生观念、建立事实、观念或问题之间的关联。”如果仅仅通过外在的音乐、视频进行教学情境的创设，带给学生的只是简单的听觉和视觉的触动，体现的还是别人的想法、别人的生活，很难与文本进行真正的对话，也很难达到真正的情感共鸣。费孝通先生在《乡土中国》里说，“学而时习之，不亦说乎，‘不亦说乎’是描写熟悉之后的亲密感觉，这种熟悉，是从时间、多方面、经常的接触中所发生的亲密的感觉。”学生在学习语文的过程中，同样也需要这样的熟悉亲密感觉所带来的愉悦，这种熟悉感就是在一种相似的、熟悉的语境，在这样的语境下，学生才能轻松自如地调动自己的生活经验和言语经验。